Page 239 - 《社会》2025年第3期

社会·2025·3

表 3：预 测 同 伴 行 为 和 越 轨 行 为 的 滞 后 项 模 型 （HLM）

模型 1 模型 2
同伴行为 越轨行为
留守经历 -0.106 ** 0.033
（0.037） （0.027）
教师评价 0.049 *** -0.024 ***
（0.008） （0.006）
同伴行为 -0.197 ***
（0.009）
滞后项 0.350 *** 0.309 ***
（0.012） （0.013）
常数项 0.350 *** -0.197 ***
（0.258） （0.009）
控制变量 控制 控制
学校固定效应 控制 控制
样本量 6 772 6 774
注 ：括 号 内 为 标 准 误 ；+ p < 0.1 ，* p < 0.05 ，** p < 0.01 ，*** p < 0.001 。
（p < 0.1）。 不过，鉴于我们更关注留守经历与教师注意之间的关系是
否可以作反事实解释，这一问题尚不严重。
一阶段回归检验了工具变量与自变量之间的关系， 我们发现二者
之间具有较强的正向关系（β = -1.190，p < 0.001）。 需要说明的是，位
似群体留守占比与自变量之间的联系之所以与预期的正向关系相反，
可能是因为留守学生在学校分班过程中更可 能 被 分 到 同 一 个 （或 几
个）班级（王海宁、陈媛媛，2023），因此同校不同班的留守学生占比与
本人所在班级的留守学生占比负相关。 另外，位似群体占比对于家长
流动决策的潜在社会网络影响可能被学校固定效应所吸收，在不控制
学校固定效应时， 位似群体留守占比与留守经历之间呈正相关关系。
不过，一阶段回归中工具变量的作用方向与预期不符并不影响其满足
相关性条件。
在模型 2、模型 3 和模型 4 中，使用工具变量对自变量进行调整后，
我们发现，留守经历仍然对教师评价具有显著的负向效应（ β = -0.869，
p < 0.05），对同伴行为具 有 显 著 的负 向 效应（β = -0.613，p < 0.05），
对越轨行为具有显著的正向效应（β = 0.352，p < 0.1）。

· 232·