Page 241 - 《社会》2025年第3期
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社会·2025·3
图 2 的广义结构方程模型的分析结果基本验证了表 2 中使用分步
法估计的多重中介效应模型的基本结论。 表 5 报告的间接效应分解情
况显示，各个中介变量的总间接效应占总效应的 47.51%，其中同伴行
为变量的间接效应达 42.52%， 说明同伴行为变量起到了重要中介作
用。 尽管教师评价变量的中介作用占总效应的比重相对较少（7.16%），
但其影响仍然显著。
图 2：留 守 经 历 对 越 轨 行 为 的 影 响 机 制 （GSEM）
表 5：广 义 结 构 方 程 模 型 间 接 效 应 分 解 （GSEM）
估计值 占总效应比重
间接效应（indirect effect）
留守经历→教师评价→同伴行为→越轨行为 0.002 * 2.18%
留守经历→教师评价→越轨行为 0.004 * 4.98%
留守经历→同伴行为→越轨行为 0.034 ** 40.34%
总间接效应（total indirect effect） 0.040 *** 47.51%
总效应（total effect） 0.085 **
图 3 汇报了留守经历对越轨行为影响的城乡学校差异， 我们根据校
长问卷中对“学校所在地理位置” 一题的回答情况区分了城市学校和农
村学校，城市学校包括位于中心城区和边缘城区的学校（ n = 3 836），
农村学校包括位于城乡接合部、城区以外的镇/农村的学校（n = 2 360）。
不难发现，在城市学校的样本中，留守经历与教师评价之间没有显著关
系，但这一关系在农村学校中显著，基本验证了本研究关于城乡学校教
师评价异质性的假设。
表 6 的数据不仅表明教师评价的中介作用在农村学校占总效应比
重更大、显著性更高，还表明农村学校模型的总间接效应占总效应比重
（ 65.11%）远高于城市学校模型的总间接效应占比（30.94%）。 这说明，
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