Page 241 - 《社会》2025年第3期
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社会·2025·3

               图 2 的广义结构方程模型的分析结果基本验证了表 2 中使用分步
           法估计的多重中介效应模型的基本结论。 表 5 报告的间接效应分解情
           况显示,各个中介变量的总间接效应占总效应的 47.51%,其中同伴行
           为变量的间接效应达 42.52%, 说明同伴行为变量起到了重要中介作
           用。 尽管教师评价变量的中介作用占总效应的比重相对较少(7.16%),
           但其影响仍然显著。














                         图 2:留 守 经 历 对 越 轨 行 为 的 影 响 机 制 (GSEM)
                         表 5:广 义 结 构 方 程 模 型 间 接 效 应 分 解 (GSEM)
                                                 估计值          占总效应比重
           间接效应(indirect effect)
             留守经历→教师评价→同伴行为→越轨行为                  0.002 *       2.18%
             留守经历→教师评价→越轨行为                       0.004 *       4.98%
             留守经历→同伴行为→越轨行为                      0.034 **       40.34%
           总间接效应(total indirect effect)          0.040 ***      47.51%
           总效应(total effect)                     0.085 **
               图 3 汇报了留守经历对越轨行为影响的城乡学校差异, 我们根据校
           长问卷中对“学校所在地理位置” 一题的回答情况区分了城市学校和农
           村学校,城市学校包括位于中心城区和边缘城区的学校( n = 3 836),
           农村学校包括位于城乡接合部、城区以外的镇/农村的学校(n = 2 360)。
           不难发现,在城市学校的样本中,留守经历与教师评价之间没有显著关
           系,但这一关系在农村学校中显著,基本验证了本研究关于城乡学校教
           师评价异质性的假设。
               表 6 的数据不仅表明教师评价的中介作用在农村学校占总效应比
           重更大、显著性更高,还表明农村学校模型的总间接效应占总效应比重
           ( 65.11%)远高于城市学校模型的总间接效应占比(30.94%)。 这说明,


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