Page 232 - 《社会》2025年第3期

教师态度和同伴效应：留守儿童行为问题的自我实现预言

析的方法从 10 个题项中提取出一个公因子，通过 0-1 标准化构建了一
个取值范围为 0~10 的变量。
3. 中介变量
（1）教师评价。 CEPS 第三期调查询问了班主任教师对每个学生的
评价，包括教师对学生智力、长相、学习能力等多个维度的看法，取值
范围为 1~5。 由于本研究关注留守儿童的行为问题，且问题化留守儿
童的叙事也更多着眼于其行为表现方面，我们只选择了教师对学生的
服从性和自律性这两个维度的评价。 我们将这两个变量的得分相加并
进行 0-1 标准化，生 成 了一个取值 范 围 为 0~10 的变 量 ，分 数 越 高 代
表教师的评价越正向。 通过直接测量教师对学生的看法，本研究克服
了既有研究仅通过学生感知情况对教师态度和行为进 行测量 的局 限
性。
（ 2）同伴行为。 本研究使用第三期调查数据提供的受访者先前提到
的5 个好友的“学习成绩优良”“学习努力刻苦”“逃课、旷课、逃学”“违
反校纪被批评、处分”“打架”“抽烟、喝酒”等十项行为的频率来测量受
访者的同伴行为， 其中 1=“没有这样的”，3=“很多这样的”。 我们将其
中的负向行为进行了反向编码， 使同伴行为变量反映受访者同伴群体
表现出正向行为的程度。 我们使用主成分因子分析的方法从 10 个题项
中提取出一个公因子， 通过 0-1 标准化构建了一个取值范围为 0~10
的变量。
4. 控制变量
本研究所用控制变量包括学生个体和家庭两个层面。 学生个体层
面的控制变量包括受访者九年级时的考试成绩 （经过学校层面的标准
化）、受访者九年级时的标准化认知能力测试得分、受访者九年级时报
告的负向情绪（从 10 个题项中提取公因子）、受访者的自评健康（连续
变量，取值为 1~5）、受访者的身高体重指数（BMI，重构为二分变量，1=
“超重”）、受访者的人格特质（由 40 个题项生成的 5 个综合变量，来自
第四期调查数据）、受访者的性别（1=“男”）、民族（1=“汉族”）、兄弟姐
妹数量（连续变量）、户口（1=“城市户口”）。 家庭层面的控制变量包括
学生所感知的家庭规则严格程度（从 6 个题项中提取公因子）、学生与
家长讨论的频繁程度（从 4 个题项中提取公因子）、家庭教育期望（连续
变量），作为测量家长教育参与的变量；父母职业类型（6 分类变量）、父

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