Page 231 - 《社会》2025年第3期
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社会·2025·3
图 1：本 研 究 的 分 析 框 架
本研究使用了具有 全 国 代 表 性 的 中 国教 育 追 踪 调 查（CEPS）2016
年第三期调查和 2015 年第二期调查数据，CEPS 持续追踪了一个初中
生队列的教育情况，其第二期、第三期数据分别采集了该队列在八年
级、九年级时的情况。 CEPS 第三期调查中追访了 10 279 名初中生，本
研究仅保留了父母均健在且在婚的样本。 删除缺失因变量、中介变量
与核心自变量的样本后，本研究对其他控制变量的缺失值进行了多重
线性插补或使用上一期数据进行填补， 得到了样本量为7 096 的分析
样本。
（二）变量测量
1. 核心自变量：留守经历
CEPS 第三期调查询问了受访者的留守史，询问了受访者自小学以
来是否经历了父亲或母亲超过一个月的外出， 只要受访者父母中有一
方超过一个月不与受访者同住，则认为受访者有留守经历。 本研究将留
守经历编码为一个二分变量，其中 1=“有留守经历”。 有留守经历的样
本量为 2 153，占总样本量的 30.34%。 由于本研究更多地将留守经历视
作一个叙事层面的问题，而非将其视为一个本质性的缺陷，因此本研究
对留守经历的测量采用了相对宽松的标准， 不仅反映受访者当前是否
处于留守状态，也反映了受访者在成长历程中的留守史，且对于父母外
出离家的时间也界定得较宽（超过一个月），这样的做法可以更好地体
现教师对基于留守经历的社会分类的看法。
2. 因变量：越轨行为
本研究使用第三期调查数据提供的受访者表现出一系列负向行为
的频率来测量其越轨行为，这些行为包括“骂人、说脏话”“打架”“欺负
弱小同学”“考试作弊”等十项行为。我们将越轨行为界定为上述十项行
为频率（5 分）之和，其中 1=“从不”，5=“总是”。 我们使用主成分因子分
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