Page 226 - 《社会》2025年第3期

教师态度和同伴效应：留守儿童行为问题的自我实现预言

处于“灰色地带”。 如果教师需要在教学实践中对某个留守儿童的行为
问题迅速做出回应， 相较于对该留守儿童的行为问题产生的具体原因
进行深入调查， 直接调用关于留守儿童行为问题解释的既有图式和叙
事所需的认知成本显著更少， 因此教师也更倾向于在日常实践中采纳
和践行社会分类体系所提供的集体叙事， 而不是对这些先在的图式性
关联进行反思。 教师对问题化叙事的接受也可能导致留守学生的发展
出现如这些叙事所预言的后果，即行为问题的增加。
假设 1：留守儿童具有更多的越轨行为。
假设 2： 教师评价在留守儿童与越轨行为的关系之间起中介作用，
在控制其他学生和家庭特征的情况下， 教师对留守儿童具有更消极的
评价，导致留守儿童越轨问题更多。
（四）反学校文化与弱势学生的回应策略
反学校文化的相关研究为教育系统的社会分类如何转化为真实的
教育结果提供了更为细节的机制论述， 反学校文化的研究者认为教育
不平等的再生产不仅是结构层面的社会分类问题， 也是个体对分类体
系进行自食其果式的配合的结果。 教师的态度和行为之所以具有自我
实现预言的作用，不仅是学生就教师对自身的看法进行内化的结果，也
是学生群体自身的回应策略产生的非预期后果。
反学校文化研究部分地承认了青少年的能动性， 认为弱势群体的
学生在面临教育体系的边缘化、在学校过程中感知到疏离感、对通过
教育实现社会流动的信念减弱时，会采取一系列抵抗行为以回应不平
等的教育体系。 尽管这些行动出于抵抗的动机，但在宏观上反而顺应
了 社 会 不 平 等 再 生 产 的 结 果 （李 淼 、 熊 易 寒 ，2017； 周 潇 ，2011；Willis，
1981）。
随着 青 少 年 文 化 研 究 的推 进 ， 学者 们 逐 渐 超 越 了 对 青 少 年 行 为
“顺从-抵抗”的二分，构建了关于青少年抵抗行为的类型学。 索洛扎诺
和伯纳尔（Solorzano and Bernal，2001）以及吉鲁（Giroux，2022）将弱势学
生在面临压迫的情况下的潜在行为表达按照是 否 对自身 遭 遇 展 开 批
判、是否受社会正义目标驱动两个维度划分为四种理想型。 一是不对
自 身 遭 遇 展 开 批 判 、 也 不 以 实 现 社 会 正 义 为 目 标 的 反 动 行 为
（reactionary behavior）。 这一类行为只是以“找乐子”为目的或一时兴起，
不涉及对教育体系的抵抗。 二是对自身遭遇进行批判，但不以实现社

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