Page 224 - 《社会》2025年第3期

教师态度和同伴效应：留守儿童行为问题的自我实现预言

现的评估， 而是或多或少受到社会分类体系所塑造的学生特征和某些
行为结果（比如获得更高的教育成就、表现出更多行为问题等）之间的
图式性关联的影响， 即使这些关联与教师感 知到的情 况 存 在 不 一 致
（ Young，2020；Wang and Roksa，2023；Alvidrez and Weinstein，1999）。 进一
步地，教师对学生的态度和行为会成为学生形成自我评价的重要依据，
进而促使学生做出相应的行为，作为“自我实现的预言”反过来验证教
师 有 意 或 无 意 的 有 偏 观 念 （Frye，2017；Alvidrez and Weinstein，1999；
Rist，1970）。
一项基于 20 世纪 60 年代美国教育情境的研究显示， 教师在学生
入学之前就对本班级每个学生的家庭背景有大致的认识， 在之后的班
级分组中， 学生的家庭背景而非能力成为决定学生在教室中座位次序
的重要因素，家庭背景更好的学生被安排到了更靠前的位置，教师对这
一群体的关注和鼓励显著更多， 因为教师先在地认为这一群体的学习
能力更强、行为问题更少。 随时间推移，学生逐渐内化了教师对其的评
价和看法， 教师对班级的分组情况的确预测了学生在之后的教育成就
（ Rist，1970）。
再如，一项在马拉维进行的混合研究指出，撒哈拉以南非洲普遍存
在着女生“早恋”与其学业失败具有关联的集体叙事，尽管这一叙事在
经验上未得到显著支持， 但是教师仍然会基于这一文化观念调整他们
对早恋女生的教育期待，造成女性在教育上失败或者主动辍学的结果，
反过来为这种未得到经验支持的叙事进一步提供证据， 使早恋和教育
失败之间的关联更加紧密。 随时间推移， 形成自我实现的预言（Frye，
2017）。
在我国标准化的教育体系中， 许多研究也发现教师对不同家庭背
景的学生的态度和行为存在显著差异， 即使这些学生的行为特质和学
业成绩没有显著区别。 基于中国教育追踪调查这一具有全国代表性的
数据，有研究发现，教师对父母教育参与更多、父母与老师联系更频繁、
亲子沟通更多的学生有更多的日常表扬和鼓励行为， 更多地注意到这
些学生的学业问题，即使这些学生的学业表现、心理状况和日常行为与
其他学生没有差异；同样地，教师对这些学生在态度和行为上的支持也
转化为学生更好的学业表现， 反过来支持了教师一开始对于学生表现
和家长参与行为之间存在关联的看法 （Wang and Roksa，2023；Young，

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