Page 47 - 《社会》2024年第4期

社会·2024·4

境+40%努力+15%天赋/方法+5%运气”。 其中，努力和天赋的比重都发
生了微妙的上涨。
其次，当精英学子与研究者讨论结构性因素时，他们往往会以自己
的上位群体为例子。 在访谈后期的开放式交流中，J4、J5、J2 和J24 分别
举例说：
我觉得出身是会影响到很多方面的。 我高中有个同学家
境比较好，他父亲是级别比较高的公务员，所以他的学习资源
非常优越。 他高中是在我们那念的， 但是他高三转到了 C 七
中，而且他父亲可以……帮他找到一些比较好的教育资源，包
括他的高考地，他最后考的是 X 卷，也包括他的父亲还可以帮
他加分。 （ J4）
我在 S 市接触到的大部分同学， 家里都是比我家还要更
有钱的， 家长年薪起码是百万左右的……所以我从小已经接
受了世界上有很多人比你更优秀，比你成绩更好，家里又很有
钱。 ……当时跟我住一个寝室的有一个成绩非常好，家里又很
有钱的同学……他优秀到什么程度， 在初中的时候就已经考
完托福了，考了 110 多分，他上了高中以后，还被邀请去参加
演讲。 （J5）
我哪怕是在 H 市的省重点高中接受教育， 大学时在一些
学科知识和学习能力方面会因为一些客观的教育水平和教育
资源问题，明显落后于较为发达地区的同学。 （ J2）
我其实比较“酸”，比较嫉妒所谓的“人上人小孩”……他
们从小就可以生活在非常优渥的中产家庭， 然后上一个国际
高中，最后去读美本。 （ J24）
二本学生群体在归因时也存在“上下有别”现象，不过相比精英学
子而言程度更弱，因为他们倾向于使用“关系偏向型图式”进行归因。比
如在归因自己时，二本学生不只是局限于自己，而是会进行班级群体间
的比较，E4 提到， 普通班“新手教师比较多”，“年级组长会把很有经验
的老师分配到强化班”（E4），“导致同一个学校分化很严重”（E9）。 E3
说道：“当时给我们班配置的老师不是很好， 数学老师是 N 大学的硕
士，但不是师范（院校毕业的）。 有些人虽然自己学习很好，但他教别人
不一定教得好。 我们就遇上了这样的老师，我们是他的第一届学生。 ”

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