Page 205 - 《社会》2023年第2期

社会·2023·2

四、 教育知识的形成过程

伯恩斯坦对日常知识和学校知识的讨论看重的是知识构型的客观
化社会关系，可是，正如涂尔干在《教育思想的演进》中所呈现的那样，
教育知识不仅仅具有实质意义上的社会基础， 同时也可能会受到社会
政治原则的影响。 这对一门研究教育知识形成规律的社会学分支学科
意味着什么？
我们已经谈到，涂尔干的集体表现理论体现了这样的视角：社会事
实不是一个，而是两个，因为知识结构与社会结构一样，是自成一类并
相对自主的实在（陈涛，2019）。 知识的实在性要求我们不能再将知识还
原为社会基础的特性，也不能再把教育知识简单地看作“当权者的知
识”，而必须研究教育知识本身的构成规律。 在《教育知识的分类与架
构》中，伯恩斯坦（ Bernstein，2003a：10）对不同类型的教育知识进行了细
致讨论。他首先区分了两种课程形态：一种是基于“事物必须分开”原则
的课程，它的基本特征是不同知识领域（学科或科目）之间的强分类，以
及学校知识和学校知识之间的强架构， 另一种是基于“事物可以在一
起”原则的课程，即弱分类、弱架构的课程。 12
伯恩斯坦（Bernstein，2003a：87、94）认为，知识分类原则受到具体情
境下权力关系的影响，绝不是完全内在的，它反映了“权力分配”和“社
会控制原则”。 伯恩斯坦发现，尽管涂尔干的“圣俗二分”预设了一个作
为整体的实质性社会，但现实社会始终不是铁板一块。 知识传递不仅蕴
含了具有合法性的行为规范和价值观念， 倡导一种社会的共同理想和
发展目标，同时也是一项包含自我利益和冲突的事业，体现了不同利益
群体的权力斗争。 不同知识分类体系也可能是不同社会群体的意识形
态和文化偏见作用的结果。 13

12.“分类”（classification）和“架构”（framing）是伯恩斯坦分析教育知识形态的核心概念。
所谓“分类”，是指不同知识领域（如数学、语文、物理等）之间的边界及其强度，分类规则
决定了课程的基本结构。 所谓“架构”，是指课堂教学中教师和学生的等级关系，以及学
校知识和日常知识的边界及其强度，架构规则决定了教学的基本结构。 值得关注的是，
伯恩斯坦（ Bernstein，2000：14，2003b：37、99-100）在后期的作品中拓展了分类的内涵，认
为它不仅调控了不同学科知识的边界，还调控了（课程方面）学校知识和日常知识的边
界，这可能与前面讲到的英国“教学民粹主义”的改革有关。
13. 参见伯恩斯坦（Bernstein，2003a，2003b）对显性教学与隐性教学的讨论。他 （转下页）

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