Page 229 - 《社会》2023年第1期

社会·2023·1

除学生本人之外的班级抑郁同伴和快乐同伴的比例， 并将两者进行标
准化，数值越大，表示两者的比例越高。
3. 调节变量
本文的调节变量由 3 个个体层次变量组成： 班级相对心理健康水
平、集体融入和亲子交流，三者均来自基线调查（七年级）数据。 首先，
以班级为单位，计算个体的班级相对心理健康水平，并将其标准化，数
值越大，表示学生在班级内部的相对心理健康水平越高。 随后，我们将
班级相对心理健康水平从连续变量转化为三分类变量， 分为班级相对
心理健康状况较好（前 30%）、中等（30%—70%）和较差（后 30%）三个
类型，以此复现连续变量的结果。其次，集体融入的测量题目为“关于学
校生活， 你是否同意下列说法”， 包括“班里大多数同学对我很友好”
“我认为自己很容易与人相处”“我所在的班级班风良好”“我经常参加
学校或班级组织的活动”“我对这个学校的人感到亲近”5 个测量指标，
每个指标变量均为四分类，其中 1 表示“完全不同意”，2 表示“比较不
同意”，3 表示“不完全同意”，4 表示“完全同意”。 通过主成分因子分
析，本文将上述 5 个指标变量合成为均值为 0、标准差为 1 的集体融入
变量，数值越大，表示学生的集体融入越高。同时，我们还将集体融入转
化为三分类变量，分别为集体融入较高（前 30%）、中等（30%—70%）和
较差（后 30%）三种类型，以此复现连续变量的结果。 最后，亲子交流的
测量题目分别询问了妈妈和爸爸与孩子交流的状况， 包括与孩子讨论
以下几个问题：“学校发生的事情”“你与朋友的关系”“你与老师的关
系”“你的心情”“你的心事或烦恼”，每个指标变量均为三分类，其中 1
表示从不，2 表示偶尔，3 表示经常。我们选取了在上述 5 个问题方面父
亲和母亲指标变量的最大值， 然后将其通过主成分因子分析合成为均
值为 0、标准差为 1 的亲子交流变量，数值越大，表示亲子的交流越多。
此外，我们还将亲子交流从连续变量转化为三分类变量，分别为亲子交
流较多 （前30%）、 亲子交流中等 （30%—70%） 和亲子交流较少 （后
30%）三种类型，以此复现连续变量的结果。
4. 控制变量
本文设置的控制变量包括个体、班级以及学校三个层次变量。个体
层次的变量包括性别、年龄、民族、户口、自评身体健康状况、兄弟姐妹
数量、是否与父母同住、家庭是否迁移、家庭社会经济地位。班级层次变

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