Page 227 - 《社会》2023年第1期

社会·2023·1

其次，共同情境问题以及应对策略。该问题指的是不同学生所归属
的班级和学校在排名、师资力量以及其他教育资源方面是相同的，这可
能使得影响学生心理健康水平的不是班级同伴网络特征， 而是来自班
级层次的其他潜在因素。 此外，尽管班级分配在学校内部是随机或平均
的，但是个体进入不同等级学校是非随机的。 因此，学校的属性和特征
也会对同伴网络的因果识别产生干扰。 为了应对上述问题，我们尝试采
用三层次的线性模型。 该模型能够将个体、班级、学校的变量纳入同一
个模型之中进行估计，不仅排除了共同情境对估计结果的干扰，还能够
考察班级同伴网络对于不同个体属性的差异化效应。
最后，反射问题以及应对策略。 反射问题又称双向因果问题，指的
是班级同伴在影响学生本人心理健康的同时， 学生本人也会对同伴的
心理健康产生影响。 在以往的研究中，学者通常基于追踪数据，借助同
伴的前测心理健康状况来预测学生本人后测心理健康水平来解决这一
问题。借鉴这一策略，我们采取两种方式来应对这一技术问题：一是，使
用基线调查时的数据来构建本文的班级同伴 网 络 变 量 以及其他 自 变
量，使用第二期的数据生成学生本人的心理健康水平因变量；二是，在
构建班级同伴网络变量时，计算除本人之外的班级整体心理健康水平、
抑郁同伴比例以及快乐同伴比例。
（二）数据来源
本文所使用的数据来自针对初中生的 2013—2014 学年 的中 国 教
育 追 踪 调 查（ China Education Panel Survey，CEPS） 的 基 线 调 查 数 据 和
2014—2015 学年的追踪调查数据。 由于 CEPS 只对七年级学生进行了
追踪，因此本文只对该年级学生进行数据分析。 其中，基线调查（七年
级）包含的样本量为 10279，成功追踪的样本量（八年级）为 9449。 与其
他同类数据相比，CEPS 将所有被抽中的班级学生全体入样， 这种整群
抽样的方式为我们研究班级同伴效应提供了难得的实证条件。 值得注
意的是，为了能够尽可能地克服选择性偏误的问题，本文只分析编班模
式为随机或平均分配的学校，有 1694 名学生（17.9%）被排除在外。 另
外，为了保证每个学校有两个班级的学生全体入样，本文排除了只有一
个班级的学校样本，有 103 名学生（1.1%）被排除在分析之外，最终有
90 所学校、180 个班级、7652 名学生进入分析样本。
（三）变量描述以及相关性检验

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