Page 223 - 《社会》2023年第1期
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社会·2023·1
成员（集中趋势）、抑郁同伴和快乐同伴。个体与同伴心理健康状况的同
质性可能决定了受到何种施加主体的影响更为强烈。 倘若学生自身的
心理健康状况较好，则有可能更加认可快乐同伴积极的健康观念，受到
快乐同伴的影响也更大。 反之亦然。
第二，班级环境和家庭环境是青少年最重要的两种人际交往情境。
青少年从家庭和班级中获得的认同感和社会支持可能缓解抑郁同伴的
影响，促进社会遵从效应和快乐同伴效应，最终使得班级同伴网络效应
呈现差异化。 首先，作为青少年对班级环境的感知和认同程度的表征，
班级集体融入程度可能调节班级同伴网络效应。 集体融入程度较高的
青少年对班级规范的认同度较高， 不愿意承担被班级成员排斥和惩罚
的风险，因而积极遵守班级主流文化的要求。 此时，青少年受到社会遵
从和快乐同伴效应的影响可能大于抑郁同伴效应。 反之，则更有可能受
到抑郁同伴效应的影响。 其次，亲子交流代表青少年与家庭成员之间的
互动状况， 亲子交流越频繁的青少年从父母那里获得的情感支持和交
往技能越充分。此时，即便青少年周围存在抑郁同伴，也很难受其影响，
反而受到其他同伴的影响更大。
接下来，本文从学生个体、个体与班级的关系（集体融入）、亲子关
系（亲子交流）三个方面来详细解剖三种效应的差异化影响。
1. 班级同伴网络对不同心理健康水平学生的差异化影响
对于不同心理健康水平的学生，上述三种效应可能呈现显著差异。
换言之，随着学生心理健康水平的提高，社会遵从效应、抑郁同伴效应、
快乐同伴效应到底是上升还是下降？ 从理论上说，不外乎两种情况：一
种是行动者会受到异质性信息和文化的冲击， 从而转变既有的健康观
念和行为，也就是说，随着心理健康水平的提高，抑郁同伴效应逐渐增
强，而社会遵从效应和快乐同伴效应逐渐减弱；与此相反，另一种情况
是行动者更愿意接触和效仿同质性的同伴， 进而受到同质性同伴的影
响更大，最终导致既有健康观念和行为的不断强化和再生产。
结合我国的基础教育实践，本文更倾向于后者。 一方面，青少年的
价值观和行为模式已然成型，难以受到异质性同伴的影响。 当异质性的
信息和文化袭来时，青少年非但不会受其影响，反而有可能产生抵触反
应，进而排斥异质性同伴的心理健康观念和行为。 另一方面，同质性同
伴会形成天然的屏障，阻断异质性文化的扩散和传播。 根据交往同质性
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