Page 219 - 《社会》2023年第1期
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社会·2023·1
伴的积极影响，但是两种效应孰强孰弱，是相互抵消抑或哪种效应占据
主导地位，该理论没有提供令人信服的理论解答；其次，基于社会濡染
理论的实证研究要么只检验抑郁同伴消极效应的濡染和扩散， 要么只
对快乐同伴的积极效应进行实证探讨， 即便有学者同时考察抑郁同伴
效应和快乐同伴效应（ Eisenberg，et al.， 2013；Lee and Lee，2020），也缺
乏对不同情境下两种效应差异化的实证研究。
综上所述， 目前围绕同伴网络对个体心理健康影响的解释路径主
要存在三点不足：第一，诸多理论解释相互分离，未能建立起完整的解
释框架。 按照同伴效应的解释逻辑，处于社会网络中的行动者既会受到
网络规范的控制和影响， 又会受到来自抑郁同伴的消极濡染效应以及
来自快乐同伴的积极濡染效应的影响。 相关研究往往仅停留于单一效
应的解释路径， 而没有将上述三种效应置于同一解释框架内进行比较
分析，因此由单一解释路径所得出的结论难免有失偏颇。 第二，忽视了
三种效应适用情境的差异性。 社会遵从效应、抑郁同伴效应以及快乐同
伴效应均是基于不同的理论演绎而来，适用于不同的理论情境。 倘若忽
视三种效应发挥作用的条件属性， 无论是理论推进还是实证检验都将
陷入自说自话的困境中。 第三，难以克服因果识别的技术难题。 基于个
体构建的同伴网络往往具有选择性，即具有相似的性格、偏好、价值观
和行为模式的个体往往更容易结成同伴网络。 因此，影响个体的心理健
康因素可能并非来自同伴的影响，更有可能是交往同质性规律的体现。
三、 行政班级制度下班级同伴网络与心理健康
上述有关同伴网络心理健康效应的理论解释多是基于个体中心网
络的考察，且基本源于欧美发达国家，是否适用于我国的教育系统还值
得商榷。 本文认为，对于班级同伴效应的考察和讨论必须充分考虑到我
国教育系统的结构和特征， 这是由于我国基础教育阶段的班级设置与
欧美国家差异较大，倘若将上述理论解释直接嫁接至我国，那么所得出
的结论很可能只是空中楼阁。 因此，在讨论当前我国班级同伴网络对
青少年心理健康的因果效应和影响机制之前， 有必要通过与欧美国家
的对比，对我国班级同伴网络的结构和特征进行简单的概述。
（一）我国班级同伴网络的结构与特征
与欧美发达国家实行的“走班制”不同，我国中学的班级设置和运
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