Page 155 - 《社会》2022年第6期
P. 155
社会·2022·6
纸和微缩模型来奖励或惩罚孩子。 比如，当米亚说对了 10 个音节，就能
选择一个喜欢的颜色，但是拿到积木以后不能马上玩，而是要把积木放
在面前继续练习，直到练习完 5 个不同的音节后，才可以获得玩 1 分钟
积木的机会。 这些练习利用奖惩制度来形成条件反射，反复强化正确的
发音方式，从而逐渐形成习惯。 除了强化期待的行为外，语音训练的课
堂还传授了关于亲子互动的知识， 教导父母以具体的方式引导孩子模
仿常人的标准发音方式，并通过练习将发音的行为模式铭刻在身体上。
每一次课堂结束后， 语音师都会叮嘱米亚的父亲：“每天晚上都要学习、
练习，重复我教她的内容。 ”当下一次课堂开始时，语音师会检查孩子之
前的“学习成果”以及家长的“教学成果”。
课程的结束并不意味着训练的结束， 家长需要在日常生活中承担
起“语音师”的角色，创造反复练习的环境，承担起陪伴、引导和监督训
练的责任。 半年一次的复诊不仅是对孩子发育情况的评估，更是对家长
语音训练成果的一次考核。
2020 年 7 月的某个下午， 一位母亲带着 2 岁半的苗苗前来复查。
复诊时， 语音师往往会使用看图说话或汉语拼音评估表来检查发音情
况。 在语音评估中，带着浓重鼻音的苗苗面对着图片支支吾吾，把熊说
成了老虎，把猫也说成了老虎，这一情形马上引起了邢语音师的质疑。
母亲为自己辩解道，自己平时忙于打工，都是奶奶和姐姐在带孩子。 邢
语音师带着教导的语气说：“孩子本就比其他孩子发育得差些， 你不教
他谁来教呢？ 你看你家孩子对什么都充满好奇，他自己有认识东西的意
愿和能力。 ”孩子在一旁好奇地追问着：“妈妈，这是什么？ ”母亲更加惭
愧，小声嘟囔着，自己也不知道怎么教唇腭裂的孩子说话。 邢语音师听
罢，一边演示一边讲解：“乖乖，你看这是什么，这是兔子！ 跟我一起读，
兔子！ ”她用夸张的语气说话，嘴巴长得很大，苗苗也跟着笑，一边大叫
道：“兔子！ 兔子！ ”语音师接着补充说：“你跟他对话不是为了证明他知
道什么，而是你要慢慢地、一遍又一遍地告诉他、教他这是什么。一遍不
会就教十遍、五十遍，有时候他才能说对一遍。小朋友是很需要耐心的，
你得哄着他，得教也得引导他。 ”创造语音训练的家庭环境需要家长一
次又一次的重复和鼓励，更需要持之以恒的耐心和陪伴。 这一次复查最
终变成了一场语音教学示范，邢语音师用夸张的语气引导着苗苗说话，
而母亲在一旁笨拙地模仿着。 临走时，语音师仍不忘叮嘱母亲一定要每天
· 148·
