Page 90 - 《社会》2022年第5期

兴趣与行动意义的生成：从反思实用主义看杜威的教育思想

但无论如何，杜威认同工作（或者说制作）的根本意义在于，它是人依据
理念对自然的改造，是有创造力的对自然的破坏，它是人性尊严的根本
所在，它让人确认自己的力量，给人确定感和满足感（Arendt， 1998：140）。 16
这个意义上的日常工作是人的根本状态， 也是理解杜威所言行动
的路径。 对儿童来说，工作与艺术创作一样，都是人在与环境互动中获
得的理念，并将其表达出来的行为，是一种将想法在行动中尝试，并将
自身经验理想化表达的习惯（ Cushman，1900： 6）。 在这一点上，孩子所
从事的工作与成年人的职业没有本质差别。 然而，工作原本的意义在我
们的现实生活中往往被模糊扭曲了。 我们让孩子做一些工作，是为了让
他们繁忙一些，这样他们就不会淘气或者更坐得住。 在成年人那里，职
业更成了社会生活中讲的交易（ trade），成为谋生的工具。 学习职业，就
是学习纯粹的技艺，完全脱离了智识（ intellectual）过程，人单纯被工具
役使而没有思考去选择材料和工具， 去设想自己的工作模型和工作计
划，没有机会去试错与纠错，因而失去了工作作为人的能力培养的本质
意义。 工作如果没有内在的精神和道德状态与之相对应，它就退化成重
复性的技艺训练与习惯培养，“当然如果只是习惯、 常态和约定俗成，
（工作）就会变得机械化而没有意识”（ Dewey， 1900b：83）。 因此，杜威认
为恢复日常工作的本来意义极为迫切。 在孩子的日常工作中，我们能够
细致观察其内在精神道德的成长，尤其是孩子的兴趣动机（motive）如何
在他有所操劳和计划的工作中表达出来。
当然， 与古典理念所强调的制作出来的产品构筑的坚实的客观世
界不同，杜威对工作的主体或者说作者（author）有更多关注。 人的最自
然的需要之一就是有所实现，“总是有一些由我们希冀抵达的目标而带
来的需要， 它让我们试图去发现和区分能够对我们有所助益的事物”
（ Dewey， 1900b：83）。 这就是主体的兴趣动机，它能够组织并引导我们
的经 验 ，如同线 索 、工 具 和 刺 激（as clues， as aids， as stimuli）（Dewey，
1900b：83）。 孩子在工作中表现出来的专注的兴趣，也体现了兴趣的真
正表达不是单纯的、短暂的快感，它体现了人把握自然的努力，能够不

16. 阿伦特认为工作是人摆脱自然生死循环而创造出一个线性的、有意义的现象世界的
根本途径。 工作因此让人能够屹立在世界之中，能够不被卷入自然的力量，不必无休无
止地面对自己生物运动的循环，这也是让人面对无情自然的自我保护。“如果在人与自
然之间没有一个世界的话，那将是永恒的运动，却没有客观存在”（Arendt， 1998:137）。

· 83 ·