Page 88 - 《社会》2022年第5期

兴趣与行动意义的生成：从反思实用主义看杜威的教育思想

趣与行动的关联， 而他在实践中尤其强调的是在日常生活中行动展开
的可能。 实验学校所做的就是去打破意志教育与兴趣教育表面上的对
立：一方面鼓励孩子积极去做，但不是重复地去做令人厌倦的、熟悉的
事情；另一方面鼓励孩子的思考力，但并不将他们的想象力引向超越日
常的事物， 而是让他们在亲近的环境中以自己的方式做亲近的事，能
够捕捉自己的兴趣， 并将它在手头从事的事情中贯彻下去，“能够赋予
平常的、普通通通的亲近的事物以活力与光彩，并且能够推动并欣赏即
将到来的一些从来没有遭遇的、陌生的处境”（ Dewey，1900a：14）。 如何
能够将兴趣引导到行动，将其变成手头正在做的一件事情，这是杜威兴
趣论中最核心的内容。
换言之，杜威眼里的行动是在最亲近的日常生活中展开的，与每一
个普通人有最切身的关系。 杜威看到，对孩子来说最亲近的日常生活莫
过于家庭，如果要让学校对孩子来说更自然，它必须从家庭生活中汲取
灵感。 家庭仍然保留了孩子自然成长的记录，孩子在与家庭成员的游戏
和家务劳动中，逐渐习得勤奋、秩序感和对别人权利与意见的尊重，尤
其是如何服从家庭的更大兴趣（ Dewey，1956： 35）。 学校如果要接近日
常生活， 就要从家庭生活中寻找灵感。 杜威在实验学校的劳动课程设
计，比如手工、缝纫和制作，都取材于家务劳动或者说以家庭为原型的
手工作坊。 以制作一个木盒为例，孩子想要做出一个木盒的强烈愿望是
促使他行动的冲动，但他只有一个模糊的关于木盒形状的理念，制作需
要材料和设备。 要实现兴趣的冲动，就不能停留在幻想的阶段，而要能
够通过工作把兴趣实现，需要经历阻碍，如对手头材料的熟悉，能够发
挥创见、耐心、毅力和敏锐，还要有相关知识（Dewey，1956： 37）。 在这个
过程中他接受了纪律。 这就是我们看到孩子要做一个盒子的时候他要
经历的所有。 他必须收束自己的冲动，将其变成一个计划，选择合适的
木材，能够测量它的各个部分，清楚它的比例，知道怎么准备材料，如何
锯木头，做计划，了解工具。如果一个孩子最终能够做成一个木盒，他就
知道怎么约束自己和坚持下去。 制作木盒就是一个借由日常生活的素
材完成兴趣—行动教育的实例。 杜威非常强调日常生活的亲近感对培
育行动能力的重要性，“学校里面为了训练目的而实行的感官训练无法
和熟悉的职业（occupations）中日常的亲近感和兴趣中得来的那种敏锐
而充实的感觉相提并论”（Dewey，1956：11）。

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