Page 74 - 《社会》2022年第5期

兴趣与行动意义的生成：从反思实用主义看杜威的教育思想

学十年期间，不仅创办了富有盛名的教育系与实验学校，而且致力于确
立教育的普遍原则，并将它贯彻到日常的教学实践中去。 经由兴趣塑造
具有行动力的人格，这是杜威自这一时期开始就积极思考的问题，也是
他在实验学校进行诸多教学实践努力的方向。 正如他在给哈珀校长的
信中所言，他所追求的学校在概念上是全新的，就像“ kindergarten”（幼
儿园）最初被创造出来一样，我们应该恢复“ school”的本源意义，接近古
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希腊“a place of leisure”（闲暇之地）的模样。 !因此，“兴趣”（interest）这
一概念成为我们理解杜威的教育思想、 实验学校与整个进步主义思潮
关系的核心。

二、 美欧思想视野中的实用主义

实用主义发轫于美国，皮尔士被看作实用主义的开端，后续的实用
主义学者威廉·詹姆斯、杜威、米德都受到他的影 响（Lewis and Smith，
1980：10）。 皮尔士认为，应该从人的行动的效果而非意图来理解行动的
意义，这被认为是实用主义思想的根源。 詹姆斯把实用主义的观点引入
教育领域。 不同于传统教育中强调训练和培育抽象的心智，詹姆斯关注
到了意识 （ consciousness） 在教育和行动中的作用。 意识不是单纯的观
念， 它首先是一种大脑活动， 不能与人的身体和有机体分离（ James，
1983）。 所以，在詹姆斯看来，身体和行动而非理念才是人感知世界的方
式。 杜威同样认为，实用主义智识论中最有价值的一课便是坚信人的心
灵（mind）可以在各种常规的或者不确定的经验中创造出新的复杂的目
标 （end）；人可以运用自己 的才 智 自 由 地 行动，实现 这些 目 标（Dewey，
1917：63）。 所以，只有行动才能让人的心灵和才智发挥现实的作用。 杜
威好友、同样是实用主义代表人物的米德认为，尽管自我和心灵都是社
会的产物， 但其生理基础仍会对人的心理过程产生影响，“因为个体的
经验与行为无疑是社会的经验与行为的生理基础， 后者的作用过程与
机制（包括对心灵与自我的产生及存在必不可少的那一些）在生理上依
赖于前者的作用过程与机制， 并依赖于它们的社会功能”（米德，2005：
2）。 因此，在实用主义的脉络中，教育的目标并非来自于更高的文明传

7. 参见 John Dewey to Clara I. Mitchell， 1895.11.14 （00270）. The Correspondence of John
Dewey， 1871-2007 （I-IV）. Electronic Edition. Volume 1: 1871-1918: 1895。 在这封信中
杜威提到了与芝大校长哈珀讨论建立实验学校并给其命名背后的考量。

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