Page 228 - 《社会》2022年第5期

代际网络与学业成就：网络情境与个体能动的双重视角

子女之间的关系结构，表现为父母与子女之间的有效互动、亲子间的期
望、责任和信任等。 同伴社会资本根植于子女与学校同学之间形成的同
伴网络，包 括 同 伴 网络质 量 、集 体融 入 和人 际关系等（张 帆 、吴 愈 晓 ，
2020）。 既有研究表明，家庭内部社会资本与同伴社会资本对子女的教
育 发 展 具 有 至 关 重 要 的 作 用 ， 大 量 的 经 验 研 究 也 支 持 这 一 观 点
（Sandefur，et al.，2006；Xu，et al.，2010；Hasan and Bagde，2013；Guo，et
al.，2015）。 最后，无论是家庭内部社会资本还是同伴社会资本都通过影
响子女的学业态度和行为， 最终影响其学业成就 （李忠路、 邱泽奇，
2016）。 那么代际网络如何影响这三个微观因素，这是本文研究的另一
个核心。 为了与研究脉络保持一致，本研究也采用个体能动视角和网络
情境视角进行探讨。
从个体行动者视角来看，第一，父母认识其他家长有助于提高家庭
内部社会资本。 首先， 父母认识其他家长可以获得更多有关子女的信
息，这些信息为亲子之间的有效互动奠定了基础、提供了契机，进而改
善亲子之间的互动模式。 其次，来自其他家长的濡染和竞争会增加父母
对子女的成就期望（ Bank and Zhou，2002）。 在应试教育下，倘若家长 B
重视子女 b 的成就产出， 对其投入更多的时间和精力， 则家长 A 难免
受其影响。 从其他家长那里感受到的竞争压力可能促使父母对子女有
更高的成就期待。 最后，倘若父母与其他家长结成同盟关系，那么父母
将更容易获得有关子女的信息，受到其他家长的影响将更加强烈，进而
促进亲子间的互动和期望。
第二，父母认识其他家长有助于提升子女的同伴社会资本。 首先，
除了提供子女（ a）的信息以外，其他家长（B）还可能为父母（A）提供子
女同伴（ b）的信息（Geven and van de Werfhorst，2020）。 通过这些信息，
父母可以更容易地判断子女同伴的学业态度和行为是否与自身对子女
的要求和期望相一致（Carbonaro，1998），进而帮助子女选择“亲学校”的
同学作为同伴，最终提升同伴群体的质量。 其次，父母还可能通过其他
家长了解子女在学校的同伴网络， 必要时可以通过寻求老师的协助以
改善子女的人际关系和集体融入，为子女营造良好的同伴氛围。 最后，
家长同盟关系的形成使父母能够对子女同伴进行监督， 同盟规范将促
使子女同伴采取主流的价值观和行为模式， 从而塑造和强化“近朱者
赤”效应。

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