Page 223 - 《社会》2022年第5期

社会·2022·5

释缺乏完整的逻辑框架。 其次，选择性偏误问题。 代际网络的构成可能
存在阶层分割现象， 即阶层地位越相似的家长群体越有可能集中在同
一所学校，因此行动者本身从属的网络特征具有一定的选择性。
（二）个体能动效应：行动者对资源的获取和动员
与第一种路径不同的是， 研究路径二将社会资本归结为个体属性
（ Bankston and Zhou，2002；Borgatti，et al.，1998；Lin，1999）， 强调父母通
过动员和使用代际网络资源帮助子女获得更高的学业成就， 也称为个
体能动效应。 设想家长 A 认识代际网络中的家长 B，此时，家长 B 就成
为家长 A 的潜在资源。 当家长 A 与家长 B 产生联系时，家长 A 可以从
家长 B 那里获得信息，或受到家长 B 的影响。 有时，家长 A 和家长 B 还
会结成同盟关系，进而促进子女的学业成就。 具体的影响过程表现为以
下三个方面。
首先，异质性信息的获得。 作为重要的信息渠道，家长 B 能够为家
长 A 提供与子女 a 相关的异质性信息 （如行为信息和学校事务信息）
（Van Rossem，et al.，2015）。 这些信息是家长 A 监督和指导子女学业行
为的基础和依据。 设想这样一种场景，子女 a 为了躲避家长 A 的管束，
没有将考试的信息和时间安排告知家长 A， 此时家长 A 可以通过家长
B 获得此类信息，以督促子女 a 在考前努力学习，以取得更高的学业成
绩（Geven and van de Werfhorst，2020）。
其次，社会濡染和竞争的影响。 如果家长 A 认识家长 B，家长 B 的
教育理念与亲子互动模式也会对家长 A 产生潜移默化的影响， 促使家
长 A 采取与家长 B 相似的行为模式，以便符合“亲学校”的社会规范。
这一影响在我国的应试教育下尤为明显。 有学者通过对北京市海淀区
小学的调查发现，父母与其他家长交流越频繁，就会更多地选择课外补
习以提升子女的学业产出（陈彬莉、白晓曦，2015）。因此，在我国的教育
系统中， 家长之间的相互影响以及所感知到的竞争压力是个体能动效
应的重要机制。
最后，家长 A 还可能与家长 B 结成同盟并达成规范共识，共同对
子女的价值观和行为模式施加影响和监督。 社会规范不仅产生于“执行
规范”的学校，还有可能产生于小范围的家长互动中。 互动双方可以讨
论子女的学业态度和行为，并形成双方认同的观念和行为模式。 倘若子
女 不 顺 应 规 范 的 要 求 ， 则 有 可 能 遭 到 同 盟 家 长 的 排 斥 甚 至 制 裁

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