Page 218 - 《社会》2022年第5期
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代际网络与学业成就：网络情境与个体能动的双重视角
本研究也具有重要的现实意义。 首先，随着互联网和智能设备的普
及，家长通过“微信群”等线上方式与其他家长建立联系的现象更加普
遍， 那么由家长群体构成的代际网络会对子女的教育发展产生何种影
响？ 这一现实议题值得研究者深入考察和探讨。 其次，在不同功能的宏
观网络情境中，微观代际网络对子女学业成就的影响可能存在差异。 那
么，在不同情境下，父母和学校应该采取何种策略来促进学生的学业发
展，从而缓解教育不平等的局面？ 对上述现实问题的回答可能为围绕构
建家长群体网络的系列政策提供理论支撑和实证依据。
二、 文献综述
目前， 关于代际网络对子女学业成就影响的诸多研究可以归结为
两种不同的研究层次和进路，如图 1 所示。
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图 1：关 于 代 际 网 络 研 究 的 两 种 层 次 和 进 路
（一）网络情境效应：网络密度、网络规范与关系人特征
第一种研究路径将社会资本视为集体性产物（Coleman，1990），进而
将影响学业成就的因素归结为学校代际网络所具有的特征（Coleman，
1988；Morgan and S覬rensen，1999a，1999b）。 该路径认为，宏观层次的代际
网络由学校所有家长和学生的关系网络构成， 其嵌入资源的多寡和优
劣取决于网络密度的大小、网络规范的优劣、关系人阶层地位的高低。
宏观代际网络的诸多属性通过塑造和维持网络资源改变学生的学业态
度和行为，最终影响学生的各类学业产出，习惯上称之为网络情景效应
（ Hallinan and Kubitschek，1999）。网络情境效应又可以分为三个维度：网
络密度效应、网络规范效应和关系人特征效应。
1. 网络密度效应
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