Page 232 - 《社会》2022年第5期

代际网络与学业成就：网络情境与个体能动的双重视角

5
得到， 并通过 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的变量，数值越大表
示同伴群体的行为越符合社会规范。 集体融入的测量题目为“孩子喜
不喜欢现在的班主任、任课老师、同班同学”，三个指标变量均为从“完
全不同意”到“完全同意”的四分类定序变量，然后通过主成分因子法
和 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的集体融入变量，数值越大表示
子女的集体融入越好。 人际关系变量的测量指标分别为“班里同学对
我很友好”“我所在的班级班风良好”“我经常参加学校或班级组织的
活动”和“我对这个学校的人感到亲近”，取值均为从“完全不同意”到
“完全同意”的四分类定序变量，然后通过主成分因子法和 0-1 标准化
生成取值范围为 0~100 的人际关系变量，数值越大表示子女的人际关
系越好。
最后， 学生学业态度和行为主要包含以下三个变量： 自我教育期
望、社会行为和自我效能。 自我教育期望的测量题目为“学生希望自己
读到什么程度”， 本研究将其重新编码构建取值范围为 9~23 的连续变
量。 社会行为通过学生问卷的亲社会行为量表的均值和反社会行为的
均值相除得到， 然后通过 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的社会行
为变量，数值越大表示学生的社会行为越符合社会规范。 自我效能反映
的是学生对自己能否完成学业任务的主观判断（黄超，2018）。 其测量指
标分别为“就算身体有点不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍
然会尽量去上学”“就算是我不喜欢的功课， 我也会尽全力去做”“就算
功课需要花好长时间才能做完，我仍然会不断地尽力去做”，取值均为
从“完全不同意”到“完全同意”的四分类定序变量，然后通过主成分因
子法和 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的自我效能变量， 数值越大
表示学生的自我效能越高。
4. 控制变量
本文还设置了一些控制变量，包括子女自身层面（性别、年龄、户
口、自评健康状况、兄弟姐妹数量）、家庭层面（家庭流动状态、父母关

5. CEPS 中对同辈群体的测量包括好朋友的积极表现和消极表现。 前者包括学习成绩优
良、学习努力刻苦、想上大学，后者 包括逃课/旷课/逃学、违反学校 纪律被批评、打架/抽
烟/喝酒、经常 上 网吧/游戏厅 、谈恋爱 、退学，测 量指 标 均 为 1 表 示“没有 这 样”，2 表示
“一到两个这样的”，3 表示“很多这样的”。 三类积极表现取平均值表示积极同伴数量，
六类消极表现取平均值表示消极同伴数量。

· 225·