Page 232 - 《社会》2022年第5期
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代际网络与学业成就:网络情境与个体能动的双重视角
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得到, 并通过 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的变量,数值越大表
示同伴群体的行为越符合社会规范。 集体融入的测量题目为“孩子喜
不喜欢现在的班主任、任课老师、同班同学”,三个指标变量均为从“完
全不同意”到“完全同意”的四分类定序变量,然后通过主成分因子法
和 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的集体融入变量,数值越大表示
子女的集体融入越好。 人际关系变量的测量指标分别为“班里同学对
我很友好”“我所在的班级班风良好”“我经常参加学校或班级组织的
活动”和“我对这个学校的人感到亲近”,取值均为从“完全不同意”到
“完全同意”的四分类定序变量,然后通过主成分因子法和 0-1 标准化
生成取值范围为 0~100 的人际关系变量,数值越大表示子女的人际关
系越好。
最后, 学生学业态度和行为主要包含以下三个变量: 自我教育期
望、社会行为和自我效能。 自我教育期望的测量题目为“学生希望自己
读到什么程度”, 本研究将其重新编码构建取值范围为 9~23 的连续变
量。 社会行为通过学生问卷的亲社会行为量表的均值和反社会行为的
均值相除得到, 然后通过 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的社会行
为变量,数值越大表示学生的社会行为越符合社会规范。 自我效能反映
的是学生对自己能否完成学业任务的主观判断(黄超,2018)。 其测量指
标分别为“就算身体有点不舒服,或者有其他理由可以留在家里,我仍
然会尽量去上学”“就算是我不喜欢的功课, 我也会尽全力去做”“就算
功课需要花好长时间才能做完,我仍然会不断地尽力去做”,取值均为
从“完全不同意”到“完全同意”的四分类定序变量,然后通过主成分因
子法和 0-1 标准化生成取值范围为 0~100 的自我效能变量, 数值越大
表示学生的自我效能越高。
4. 控制变量
本文还设置了一些控制变量,包括子女自身层面(性别、年龄、户
口、自评健康状况、兄弟姐妹数量)、家庭层面(家庭流动状态、父母关
5. CEPS 中对同辈群体的测量包括好朋友的积极表现和消极表现。 前者包括学习成绩优
良、学习努力刻苦、想上大学,后者 包括逃课/旷课/逃学、违反学校 纪律被批评、打架/抽
烟/喝酒、经常 上 网吧/游戏厅 、谈恋爱 、退学,测 量指 标 均 为 1 表 示“没有 这 样”,2 表示
“一到两个这样的”,3 表示“很多这样的”。 三类积极表现取平均值表示积极同伴数量,
六类消极表现取平均值表示消极同伴数量。
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