Page 90 - 《社会》2022年第4期

社会性个体的生成：杜威的儿童研究及其社会理论意涵

理，从而为整个教育改革寻找到基本的“工作假设”（working hypothesis）
（克雷明，2009：122）。“行动”是杜威进行儿童研究的理论视角，通过将
儿童个体视为一个行动中的生命有机体， 分析其不同成长阶段的行动
特征，便可以具体进入现代个体的内在人格空间。 对此，杜威解释道：
关于 （儿童的） 行动特征， 重要的是将其视为一种反应
（reaction）， 其价值在于它能有效地完成某个行动的回环（the
circuit of some act），或者更专业地说，完成某种协调或适应。
观察者必须时刻在心里追问， 现在建立的是一种什么样的行
动模式（ mode of action）。 观察者要从感觉、观念、有目的的意
志等复杂而固定的分类中解放出来， 他的问题现在被简单地
定义为“发现并解释刺激”（ stimulus），这些刺激的运作将引发
动作以做出反应。 （ MW1：179）
理解杜威儿童研究的关键在于始终依循“刺激—反应” 的行动机
制， 借由这一机制来讨论儿童个体在不同阶段展现的行动特征。“刺
激—反应”机制是杜威在《心理学中的反射弧概念》一文中揭示的行动
发生原理， 构成了杜威实用主义社会理论和教育改革的开端 （杨勇，
2022）。简单来说，“刺激—反应”的行动机制表明：人类行动的发生首先
奠基在以身体作为载体的自然基础上，通过调动自然力量，个体在与环
境进行整体互动的过程中表现出“刺激—反应”机制；这个过程既是自
然个体与意义世界的互动过程，又包含着分化和生长的内在结构。 个体
借由这一行动机制进入到社会世界中， 通过对包含着价值和意义的各
类社会性“刺激”做出反应而敞开教育的可能性。 因此，杜威强调的“刺
激—反应”机制，绝非自然科学意义上的物理运动过程，而是精神教化
或社会化教育展开的心理成长过程。
杜威将“刺激—反应”的行动机制运用到儿童研究中。 在他看来，
孩子一出生便生活在一个与诸多事物关联的意义世界里， 周围的事物
都披上了它们在社会生活中获得的价值外衣。“孩子很少获得赤裸裸的
刺激。 通过他被刺激做出和被抑制的反应，通过他看到别人对这些刺激
做了什么，他获得了针对这些刺激的特定态度，他赋予了某种意义。 这
些刺激都拥有特定的语境。 ”（ Dewey，1966：46）因此，以“刺激—反应”
的行动机制作为基础视角，抓住儿童个体在不同发展阶段的行动特征，
就 能 寻 找 到 行 动 生 长（the growth of act）的 规 律 ，进 而 揭 示“社 会 性 个

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