Page 239 - 《社会》2022年第3期

社会·2022·3

较少，与初中合并处理），高中（包括职业高中、中专和技校），大专及以上。
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本研究使用学生认知能力测试的标准分衡量学生的学业表现。 为
了控制班级之间的变异同时区分学生在班级内部的水平， 我们把每个
学生的测试得分转换为其与班级平均得分的离差 （自己的得分减去班
级均值）。 离差越大，表明其在班级中的相对水平越高。
非认知能力使用自我效能感（ self-efficacy）指标测量，它是非认知
能力的一个重要组成部分， 指对自身能否成功完成某种行为的确信程
度以及愿意为完成该行为而进一步付出努力的程度和坚持时间的长短
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（ Bandura，1977）。 !CEPS 的自我效能感量表包含 3 个问题：（1）就算身
体有点不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍然会尽量去上学；
（2）就算是我不喜欢的功课，我也会尽全力去做；（3）就算功课需要花
好长时间才能做完，我仍然会不断地尽力去做。 选项分别为完全同意、
比较同意、不太同意和完全不同意。 数值越大表示青少年的自我效能感
越高。本研究使用 CEPS 第一轮数据对这 3 个题目进行因子分析得到一
个因子值，并计算出其与班级平均得分的离差（自己的分数减去班级平
均分），离差越大，表明个体在班级内部的自我效能感越高。
本研究将学生的兴趣爱好划分为文艺和体育两类。 CEPS 问卷让学
生从列举的各种文体活动中选择出自己的爱好， 如果学生自我认定爱
好演奏乐器、音乐/唱歌/舞蹈/表演、书法、绘画/动漫和棋类，则认定为
爱好文艺；如果学生选择爱好体育运动，则认定为爱好体育。
（四）控制变量
本研究的控制变量分为个体、班级、学校和城市四个层次。其中，个
体层 次 的 变 量 包括性 别（女 生 为参 照 组）、户 籍（农 村 为 参 照 组）和 体
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型。 体型使用学生的 BMI 值， 并纳入平方项， 以考察过瘦或过胖对接
纳度的影响。

5. CEPS 调查也采集了学 生每个 学期的 期中考试成绩。 由于考试是以学校为单位组织
的，题目内容和评分标准存在差异，难以跨校比较，因 此本研 究使用 认知能力 作为学 业
成绩的近似测量值。 学生的认知能力得分与期中考试成绩（语、数、外总分）之间的相关
系数为 0.38，表明认知能力得 分作为学业成 绩的替代变量 具有一 定的合理性。 有关认
知能力测试的具体信息参见 http://ceps.ruc.edu.cn/xmwd/jsbg.htm。
6. 有关非认知能力的测量以及 CEPS 的指标选取问题，参见相关研究（张宪，2021）。
7. BMI=体重（千克）除以身高（米）的平方。

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