Page 185 - 《社会》2022年第3期

社会·2022·3

得分数值加总得到“睡眠剥夺”变量。 数值越大，表示睡眠剥夺越严重。
4. 控制变量
为了消除影响学业成绩和心理健康的其他因素的干扰， 本文在模
型中控制了个体层次变量[七年 级 学业 成绩（前测）、七年 级 心 理健 康
（前测）、七年级学业自我评价（前测）、七年级角色压力（前测）、七年级
睡眠时间（前测）、性别、户口、自评健康状况、兄弟姐妹数量、家庭居住
安排、家庭迁移流动状态、标准化认知能力得分、同伴群体质量、家庭社
会经济地位、家长教育期望]、班级层次变量（班级平均学业成绩、班级
平均心理健康、班主任性别、班主任任教年限、班级排名、班级规模）和
学校层次变量（年级平均学业成绩、年级平均心理健康、年级规模、学校
生师比、学校排名、学校所在地区类型和行政级别）。 6 详细的变量描述
性统计说明如表 1 所示。 其中，由于 CEPS 没有涉及七年级学生的睡眠
剥夺测量，我们在控制变量中纳入七年级的睡眠时间，以此对七年级的
睡眠剥夺的前测进行控制。 班级规模的最小值为 1，这是由于部分学校
在七年级升八年级时出现了分班现象（占总体的 16.68%），而 CEPS 是
对个体进行追踪，因而使得某个班级的人数过少。 由于这一现象普遍较
少 （班级规模低于 10 人仅占 2.92%），为了尽可能保留样本，我们并没
有将其删除。 为谨慎起见，在稳健性检验部分，我们删除了班级规模低
于 15 人的样本，其结果与本文所得的实证结果完全一致。 CEPS 在七/八
年级中随机抽取了两个班级入样， 因此本文所使用的年级规模是两个
班级的规模，并不代表整个年级的规模。
（三） 研究策略和模型介绍
1. 技术难题以及应对策略
随着对课外补习机制研究的深入， 准确识别课外补习对学生教育
发展的因果效应成为该领域日益凸显的问题。 本文在识别因果效应时，
主要涉及三个技术难题：选择性偏误、共同情境和因果倒置。 如何应对

6.“同伴群体质量”变量为积极同辈群体数量和消极同辈群体数量相除得到。 CEPS 中对
同辈群体的测量包括好朋友的积极表现和消极表现。 前者包括学习成绩优良、学习努力
刻苦、想上大学，后者包括逃课/旷课/逃学、违反学校纪律被批评、打架/抽烟/喝酒、经常
上网吧/游戏厅、谈恋爱、退学，测量指标均为“没有这样”=1，“一到两个这样的”=2，“很
多这样的”=3。 三类积极表现取平均值表示积极同伴数量，七类消极表现取平均值表示
消极同伴数量。 由于篇幅限制，本文没有将其他控制变量的编码处理过程展示出来。 有
兴趣的读者可联系作者索取。

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