Page 183 - 《社会》2022年第3期

社会·2022·3

样的方式为我们研究同辈竞争群体的结构效应提供了可能性。
（二）变量介绍
1. 因变量
本研究的一个因变量为“学业成绩”，测量指标为学生 2014 年秋季
语文、数学和英语的期中考试成绩。 为了方便比较，我们把期中考试不
是 100 分的科目成绩转化为百分制的分数， 然后将三个科目的成绩取
平均值。 分值越高，表示学业成绩得分越高。
“心理健康状况”是本研究的另一个因变量。 CEPS 两轮调查均涉及
学生的心理健康问题。 该测试题由 10 个测量焦虑或抑郁的指标构成，
每个均为五分类的定序变量， 其中，“从不”=1，“很少”=2，“有时”=3，
“经常”=4，“总是”=5，数字越大，表示学生的心理问题越严重。 我们对
上述 10 个指标进行逆向编码， 并通过主成分因子法和 0—1 标准化生
成取值范围为 0—100 的“心理健康状况”变量。 数值越大，表示学生的
心理健康状况越好。
2. 自变量
本研究的自变量包括三个部分： 个体层面学生投入的课外补习时
间、班级层面班级平均课外补习时间和班级课外补习参与比例。 投入的
课外补习时间通过两个题目进行测量。 一个题目为“周一到周五，你通
常每天上校外辅导班（与课业相关）的时间”，答案选项有六类，本文重
新编码为“没有”=0，“不到 1 小时”=0.5，“1 小时至 2 小时”=1.5，“2 小
时到 3 小时”=2.5，“3 小时至 4 小时”=3.5，“约 4 小时以上”=4。 另一个
题目为“周末，你通常每天上校外辅导班（与课业相关）的时间”，答案
选项也有六类， 本文重新编码为“没有”=0，“不到 2 小时”=1，“2 小时
至 4 小时”=3，“4 小时至 6 小时”=5，“6 小时至 8 小时”=7，“约 8 小时
以上”=8。 我们将周一到周五的补习时间乘以 5 加上周末补习时间乘
以 2 得到“课外补习时间”变量，数值越大，表示个体投入的课外补习时
间越多。 随后，计算每个班级学生课外补习时间的平均值以构建班级平
均课外补习时间。
班级课外补习参与比例为班级学生参与课外辅导班的比例。 个体
是否参与课外补习班的测量问题是“最近一年来， 你参加了哪些辅导
班”，包括“奥数”“普通数学”“语文/作文”“英语”，答案选项均为“是”
和“否”。 本文将“都没有参加补习班”编码为 0，“至少参加一种补习班”

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