Page 174 - 《社会》2022年第3期

竞争与博弈：课外补习的学业回报与心理健康代价

关（Chen and Lu，2009）。 基 于 同 样 的 调 查 数 据 ， 关 秉 寅（Kuan，et al.，
2018） 也发现， 参与课外补习显著地增加了九年级学生患抑郁症的风
险，进而对其心理健康造成明显的负向冲击。
“健康代价模型”本身也存在以下几点不足：一是“健康代价模型”
仅从个体层面探讨课外补习行动与心理健康之间的关联， 忽视了个体
所处的社会情境对个体感知情绪的调适作用；二是“睡眠剥夺理论”和
“角色压力理论”均来自其他研究领域，“健康代价模型”将其用于课外
补习效应研究，是否存在“水土不服”尚存争议；三是缺乏完整的解释链
条和逻辑框架，难以形成一般化的理论模型。
2. 课外补习的健康回报：“压力释放理论”和“社会比较理论”
与“健康代价模型”截然不同，课外补习的“健康回报模型”认为，
在学业焦虑水平较高的社会情境中， 参与课外补习诱发了某种心理机
制，提升了个体的心理健康水平，这一解释模型以“压力释放理论”和
“社会比较理论”为代表。“压力释放理论”认为，在教育竞争激烈的社
会环境中，无论参与课外补习是否提高了个体的竞争优势，课外补习行
为本身都能缓解学业竞争带给学生和家长的学业焦虑和心理压力。 换
言之，学生和家长通过投资课外补习来寻找心理安慰和精神慰藉（ Sun，
et al.，2020）。
“社会比较理论”则认为，参与课外补习能使得个体获得竞争优势，
从而在与同辈群体的比较中获得更高的自我评价， 最终促进个体的心
理健康发展（Cole，1991）。 按照参照群体的理论逻辑，个体倾向于通过
比较同一班级或学校中的同辈群体来评估自身的学业能力， 并形成学
业自我评价（Davis，1966）。当与同辈竞争群体相比具有明显的竞争优势
时，个体的自我教育期望、学业自我概念、自我效能感等自我评价都会
得到提高，也使得个体对未来的学业生涯产生乐观的预期，进而对个体
的心理健康产生正向影响。
课外补习的“健康回报模型”还停留在理论层面，尚缺乏实证支持。
在为数不多的实证研究中，孙伦轩等（Sun，et al.，2020）使用倾向值匹配
的双重差分法对中国教育追踪调查（CEPS）数据进行分析后发现，与未
参与课外补习的学生相比， 参与课外补习的学生表现出更好的心理健
康状况。 但该研究剔除的样本数量 （2 641 个） 占总体追踪样本数量（9 449
个）的 27.95%，得到的研究结果可能存在一定偏差。

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