Page 170 - 《社会》2022年第3期

竞争与博弈：课外补习的学业回报与心理健康代价

二、文献回顾：课外补习的双重效应

（一）课外补习的学业回报
1.“正向回报模型”：直接效应与间接效应
“正向回报模型”认为，课外补习参与是一种人力资本的投资行为，
能够促进参与者的学业产出，从而使其获得相应的学业回报。 这一模型
得到大多数研究者的响应， 而且在以应试主义为主的教育系统中也深
受家长和学生的追捧 （ Guill and Bos，2014）。 米肖和哈格 （Mischo and
Haag，2002）认为，课外补习能提升学业成绩的原因主要有两个。 一是课
外补习的直接影响。 首先，补习教师拥有与提升学业成绩相关的丰富资
源，这是课外补习直接效应的主要来源。 通过制定和实施灵活的教学模
式，补习教师能够为学生提供个性化和专门化的学习指导，包括直接帮
助学生解决学业问题、弥补学生的知识漏洞、协助学生整理考试的重点
内容、提供解题技巧等（ Allalouf and Ben鄄Shakhar，1998）。 为了提高自身
的考试成绩和学业表现， 参加课外补习的学生可以借助和动员补习教
师的学业资源来提高自己的成绩排名，从而为进入重点学校奠定基础。
其次，作为学校教育的延伸和补充，课外补习增加了学生实际学习的时
间， 并提升了完成家庭作业的效率。“学校教育模型”（a model of schooling
learning） 强调 学生 实 际 学习时 间 在 完 成 既 定 学习任 务 中 的重 要 作 用
（Carroll，1963）， 认为投入学业活动的有效时间与学业成绩显著正相关
（ Aronson，et al.，1999）。 实证研究也表明，家庭作业时间与学业产出呈
倒“ U”型关系，这表明存在最优的家庭作业时间使得学生的学业产出
达到最大值 （Copper，2006； 徐章星，2020）。 在补习教师的辅导和帮助
下，参与课外补习的学生更有可能在有效时间内完成家庭作业，从而增
加学业产出。
二是课外补习的间接影响。除了直接向学生提供大量的学业资源、
延长实际学习时间外，课外补习甚至还能够通过濡染、改变学生的价值
观和行为模式的方式间接影响各类学业产出。 一方面，补习教师扮演着
“重要他者”的角色，给学生带来异质性信息和参照性榜样，形塑着学生
的教育期望和学业动力，以及对学业的自我评价和态度（Guill and Bos，
2014），最终影响学业产出和教育获得。 具体而言，补习教师可能在学业
辅导的过程中分享自身经历，潜移默化地使学生开拓眼界和增长见识，

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