Page 168 - 《社会》2022年第3期

竞争与博弈：课外补习的学业回报与心理健康代价

日本、韩国、新加坡、柬埔寨、越南等）已经成为主流，在许多非洲国家
（如肯尼亚、埃及、摩洛哥等）和欧美国家（如罗马尼亚、英国、美国等）
也逐渐形成热潮（Dang and Rogers，2008）。 然而，针对这一遍布全球的
课外补习现象，各国都有不同的应对措施，大体分为四种模式：自由放
任模式，如加拿大、英国、尼日利亚等；监督控制模式，如越南、立陶宛、
乌克兰等；强令禁止模式，如柬埔寨、缅甸、韩国等；激励发展模式，如
新加坡、南非、坦桑尼亚等（ Silova and Bray，2006）。 每个国家采取何种
模式的主要依据是如何看待课外补习对学生、家庭、教育系统乃至整个
社会经济发展的影响。 激励倡导者认为，课外补习教育的形成和扩张符
合市场规律，充分满足了学生和家长的学业需求，促进了人力资本的培
育和积累。 批评者则认为，课外补习非但无助于提升学生的学业产出，
反而有可能对参与者的心理健康产生负面影响，增加家庭的经济负担，
扰乱学校的教学秩序乃至扩大社会不平等（ Bray，1999，2009）。 那么，课
外补习对学生教育发展（如学业成绩、心理健康等）的影响到底如何？这
一现实问题已经成为政策制定者争论不休的焦点， 同时也是本文将要
讨论的核心议题。 本文将从中国的教育实践出发，以激烈的学业竞争和
博弈为背景，对这一议题进行全面细致的考察，以期为中国“双减”系列
政策的制定提供理论支撑和实证依据。
课 外 补 习 在 社 会 学 研 究 中 最 早 可 以 追 溯 到 史 蒂 文 斯 （David L.
Stevenson） 和 贝 克 尔 （David P. Baker） 提 出 的 “影 子 教 育 ”（shadow
education）。他们认为，课外补习的目的在于提升学生主流课程的学业成
绩，对学校教育起补充和辅助作用，因此，课外补习教育随着主流课程
的改变而发生相应变动， 与主流教育如影随形， 因而被称为“影子教
育”。 他们发现，“影子教育” 是造成社会不平等的重要影响因素之一，
能够实现优势阶层地位的代际传递：学生的家庭社会经济地位越高，参
加“影子教育” 的可能性就越大， 获得高等教育的机会也会随之增大
（ Stevenson and Baker，1992）。“影子教育”的学术概念和作用机理的提
出，引发社会学、教育学、经济学等学科对课外补习现象的广泛关注，并
积累了丰富的研究成果。 目前，国内外关于课外补习的研究主要集中在
两个方面： 一是探讨影响课外补习参与的阶层差异和其他宏观和微观
因素；二是讨论课外补习对学业产出与教育获得的影响及作用机制。 1

1. 回顾性评论可参阅帕克（Park，et al.，2016）的文章

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