Page 106 - 《社会》2022年第2期

中国教育资源市场化与个体选择：初中课外补习效应异质性探究

得传统的回归分析无法获得课外补习效应的无偏估计。 在现实中，参加
和未参加课外补习的两组人群在背景特征上存在显著差异。 参加课外
补习的机会不是随机分配的， 诸多不可测的因素既影响是否参加课外
补习，又影响学习成绩。 课外补习和学习成绩又互为因果，课外补习可
以影响学生成绩， 学生成绩的变化又会进一步影响他们参加课外补习
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的积极性。 !第二，课外补习作为市场化条件下个体自我选择的教育方
式，效应具有高度异质性。 在自我选择偏好的基础上，学生在接受课外
补习后的反应各不相同。 因此，同质性效应的假定会造成对课外补习影
响的片面认识，而在实践层面，仅仅关注课外补习的同质性效应是否显
著也会误导教育政策的制定。 在此背景下，科学的研究思路应该是分析
课外补习在什么情境下能带来益处，又在什么条件下会出现问题，以及
什么群体参加课外补习获益最大。
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已有研究揭示了课外补习效应异质性有以下几个主要成因。 !第
一，社会阶层差异会导致课外补习效应的异质性。 有研究发现，家庭社
会 经 济 地 位 较 低 的 学 生 从 课 外 补 习 中 获 得 的 收 益 更 高 （胡 咏 梅 等 ，
2015；李佳丽，胡咏梅，2017；张宪等，2020），家庭社会经济地位较低的
学生积极参与课外补习可以弥补家庭社会经济地位造成的成绩劣势，
促进教育结果公平。 也有研究发现，课外补习对于提升弱势家庭学生学
习成绩的作用微乎其微（杨莉，2020），对农村地区家庭社会经济条件较
差的学生几乎没有积极作用（孙伦轩、唐晶晶，2019）。 第二，学校层面因
素导致课外补习效应的异质性。 例如，就读于学校排名较低学校的学生
更容易因为课外补习而提升学习成绩（Zhang，2018；侯慧丽，2020）。 第
三，不同科目的课外补习对成绩的影响是不一样的。 研究表明，课外补
习对英语和数学成绩的提升作用较大，对语文成绩的提升效果甚微（李
波，2018；刘冬冬、刘昊，2018；李弘等，2020；王晓磊，2020）。
三、 研究假设

关于课外补习效应异质性的研究， 传统的分析方法主要是在回归

3. 复杂的统计分析方法，如工具变量、倾向性分数匹配、双重差分法等，并不能从根本上
解决课外补习效应的内生性问题。
4. 课外补习效应的异质性也受其他因素的影响，包括学生的发展阶段、补习方式、补习
的科目数、补习时间长度等。

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