Page 103 - 《社会》2022年第2期

社会·2022·2

响，并深入探究影响教育不平等形成的个体和社会动因。
在教育社会学领域，被称为“影子教育”的课外补习和教育公平的
关系问题一直是争论的焦点（Stevenson and Baker，1992）。 一方面，根据
批判教育社会学理论， 虽然市场化使得大多数家庭拥有了除公共教育
之外更多的教育选择机会，但如果任其发展，将会造成既得利益群体对
优质教育资源的垄断， 并且, 他们可以通过影响学校教育和社会化过
程，从道德和意识形态领域去合法化自己所拥有的支配权力，从而固化
社 会 再 生 产 过 程 ， 加 剧 教 育 不 平 等 程 度 （Bourdieu，1973；Bowles and
Gintis，1976；钱民辉，1997）。 这一论点的支持者反对教育领域过度市场
化，认为课外补习会加深社会再生产，导致教育不平等。
另一方面，也有研究认为，由于缺乏竞争，传统的学校体制对教育
资源的配置和利用是低效的。 这一弊端应当通过市场引入竞争机制进
行修补。 对于弱势群体而言，正是由于公共教育资源的分配过程可能存
在不平衡和低效率等弊端，他们的利益反而得不到有效保障。 因此，这
些研究认为，强化公共教育并不能缓解教育不平等，而市场机制会使教
育资源的配置和利用达到优化，从而改善弱势群体的境遇，促进社会流
动（ Hanushek，1986；Howell and Peterson，2006）。 所以，这一论点的支持者认
为，课外补习将有益于弱势群体，能促进社会流动，减少教育不平等。
两种不同论点为研究中国 的课 外 补 习现 象 提 供 了 重 要 的理 论 视
角， 但哪种视角对理解市场化条件下课外补习和教育公平之间的关系
更有说服力，仍然是当下需要探讨的重要问题。 随着相关领域全国代表
性调查数据的丰富和完善， 越来越多的研究开始关注课外补习对学生
学习成绩的因果效应（丁亚东、薛海平，2016）。然而，参与课外补习是否
有益于学生提高学习成绩，现有研究并没有达成共识。 父母及其子女选
择参与课外补习的动机是复杂的，受诸多因素共同影响。 在应试教育体
制下，父母和孩子不是完全被动地接受制度的安排，而会从自身的境遇
出发，充分发挥自主性，在既有体制框架内合理寻求利益最大化。 以往
研究表明，个体、家庭、学校等背景因素差异会导致课外补习效应的异
质性，但以往研究仍未厘清个体选择倾向性对课外补习效应的影响。
在此基础上，根据中国的教育市场化变革的实际情况，本研究提出
两个相互关联的研究问题：个体、家庭、学校等因素是如何影响学生参
与课外补习的倾向性的？ 根据这种倾向性差异，课外补习对学生成绩的

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