Page 105 - 《社会》2022年第2期

社会·2022·2

以往研究表明，从个体和家庭层面讲，社会经济地位占优势的个体
或家庭更有能力选择课外补习（楚红丽，2009；钱国英、唐丽静，2009），
因为他们有更多的资源投入子女的教育。 城乡居住差异、父母学历、父
母职业、家庭收入、家庭结构、子女人数、父母教育期望等因素均对学生
是否参与课外补习有显著影响（曾满超等，2010；刘新亮、陈博瀚，2013；
王晓磊，2017）。从学校层面讲，学校是学生、家长和教师互动的场所。学
校和班级特征会影响学生参与课外补习的可能性。 研究发现，学校的教
学质量、教师的教学水平、班级平均的家庭社会经济地位和班级其他同
学参与课外补习的情况，都会影响学生是否参加课外补习（薛海平、方
晨晨，2019；席玮、李莹，2020）。 家长与老师和其他家长的互动越多，学
生的课外补习参与的可能性和花费也越高（周东洋、吴愈晓，2018）。
父母是否选择让孩子参加课外补习也受孩子学业表现的影响 （李
佳丽、胡咏梅，2017）。 课外补习同时具有补偿性和培优性。 前者对于学
习成绩不理想的学生来讲尤为重要， 因为课外补习作为补救措施可以
帮助他们更好地掌握已经学过的知识； 后者对学习成绩相对不错的学
生来讲更有吸引力， 即课外补习可以进一步提升他们的应试能力。 因
此，在应试教育体制下，不同学习水平的学生都有参加课外补习的需求。
总之，个体、家庭和学校等因素并不是独立影响参加课外补习的可
能性，而是相互联系，并共同影响参与课外补习的可能性。 这些相互交
织的因素使得个体课外补习的选择倾向性复杂化。 在不同情境下，个体
选择的复杂性会影响课外补习对学业结果的因果效应。
（二）课外补习效应及其异质性
课外补习对提升学生成绩有没有作用？对于这个问题，现有研究并
没有一致的结论。 部分研究表明，课外补习有助于提升学习成绩，并增
加升高中或升大学的可能性（吴岩、陈仲萍，2013；胡咏梅等，2015；薛海
平，2016；Zhang，2018；Zheng，et al.，2020）。 也有研究发现，课外补习对
学业成绩没有显著影响，甚至会有负面作用（张羽等，2015；庞晓鹏等，
2017；孙伦轩、唐晶晶，2019）。 这些研究认为，课外补习只是有“安慰剂
效应”，并没有实质性帮助，因为课外补习会导致学生之间的恶性竞争，
甚至引发厌学情绪。
出现不同结论的原因有很多。从分析方法的角度看，探究课外补习
因果效应面临两个重要的难题。 第一，选择性偏误引起的内生性问题使

· 98 ·