Page 109 - 《社会》2022年第2期

社会·2022·2

争的表现，对学业成绩和教育获得的作用十分有限。 弱势阶层家庭的学
生面临由于教育资源分配不均而导致的结构性限制， 使得其学业成绩
低于优势阶层家庭的学生。 教育资源的结构性限制很难通过个体的课
外补习全面克服。 由于弱势阶层家庭的学生很难有高质量的课外补习，
补习对于提升其学习成绩和教育获得的作用甚微。 因此，对于最有可能
参与课外补习的优势阶层家庭的学生和最不可能参与课外补习的弱势
阶层家庭的学生来说，课外补习对提升成绩的作用均不显著。
从参与课外补习的可能性来看，具有中等参与可能性的中间阶层
家庭的孩子可能从课外补习中获益最大。 首先，这些家庭的父母可以
利用其相对有限的资源为子女争取较为优质的课外补习机会，而不是
完全被动地受到资源分配不均而导致的社会结构性的限制。 其次，这
类家庭子女的学业成绩更多居于中间位置，“补差”和“培优”的效果会
更加显著。 面对因为孩子教育问题所产生的焦虑，具有课外补习参与
中等可能性的家庭，尤其是大多数普通工薪家庭，有相对充足的资源、
积极参与的意愿和较高的教育期望去努力维 持 并 提 升 其 子 女 的学业
成绩和教育获得。 因此，我们可以提出以下假设：
假设 3： 具有参与中等可能性的学生从课外补习中获得的收益最
大，并且获益的学生来自普通工薪家庭的可能性更大。

四、 数据、变量和方法

（一） 数据
本研究的数据来自中国人民大学中国调查与数据中心的“中国教
育追踪调查”（ China Education Panel Study，简称 CEPS）。 CEPS 是具有全
国代表性的大型追踪调查项目， 采用多阶段概率与规模成比例的抽样
方法从全国抽取了 28 个县级单位作为调查单位， 并从中随机抽取了
112 所学校中的 438 个班级进行调查。 在 2013—2014 学年基线调查的
七年级和九年级中学生的样本量为 19 487 人。 CEPS 对学生个人、家长
或监护人、 班主任老师、 主课任课老师和学校负责人分别进行问卷调
查，内容涵盖了家庭背景、家庭教育、学校教育、学生的学业成绩等信
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息。 本文的研究对象为 CEPS 七年级（初一）的学生。 !CEPS 以 2013—
2014 学年为基线，并于 2014—2015 学年对受调查的七年级学生进行了

7. CEPS 对基线调查中九年级学生样本未做追访，所以本研究没有将其纳入分析。

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