Page 202 - 《社会》2020年第2期

激活优势 ： 家长主义浪潮下家长参与的群体差异

时间必须做什么 ， 把时间安排得满满的 ， 我的时间基本上是由
我来安排的 。（ ２０１７１０２２ ， 犣犢犙 ）
“ 一切都围着他转 ”， 意味着孩子处于整个家庭生活的中心 ， 学校教
育事务自然成为核心关切 。 由于中产群体属于 “ 教育成功者 ”， 更熟悉
学校的课程 、 教学与评估 ， 因而心理上与学校的要求靠得更近 ， 产生较
强的参与意识 。“ 小学时我会陪着背英语单词 ， 学习语文课文 ” 正是这
种参与意识的鲜明体现 ， 与学校提出的 “ 陪伴 ” 的主张是一致的 。 可见 ，
中产群体家长往往非常重视对子女教育的投入 ， 也愿意采用平等的方
式 “ 陪孩子一起学习 ”。 但是 ， 在教育市场化和教育竞争加剧的背景下 ，
这一观念也容易衍生出各种变体 ， 如 “ 教育拼妈 ”、“ 鸡血家长 ”、“ 三分靠
学校 、 七分靠家长 ” 等过度的家长参与意识 。
（ ２ ） 参与能力
自小学进入初中 ， 科目不断增多 ， 学业难度迅速提升 。 笔者在两个
班级听数学 、 物理 、 化学课的过程中 ， 经常听得一头雾水 ， 无法赶上课程
进度 。 班里的学生向笔者问问题时 ， 经常将他们眼中的 “ 博士 ” 置于颇
为尴尬的境地 。 很多家长在陪伴孩子学习的过程中 ， 也经常会遭遇类
似的窘境 。 事实上 ， 家长参与需要较高的知识储备和技术含量 ， 既要激
活已有的教育经验 ， 又要经历重新锻造自身能力的过程 。 面对这一局
面 ， 不同家长的做法有所不同 ， 但并非要么落入 “ 望而却步 ” 的境地 ， 要
么直接达到 “ 迎头赶上 ” 的程度 ， 而更多地体现为 “ 踯躅前行 ”。 下面介
绍飞扬班 犌犡犡 的案例 。
初到飞扬班听课 ， 笔者就对 犌犡犡 留下深刻印象 。 自习课上她经常
坐到讲台上维持纪律 ， 批评捣乱的学生时果断坚决 。 但是 ， 犌犡犡 小学
一到三年级时成绩并不好 ， 也很内向 。 面对这种状况 ， 家长开始进行细
致规划 ， 投入精力解决这一问题 。 妈妈在孩子学习时 ， 会尽力克制看电
视 、 看微信或者用手机上网 。 从幼儿园开始 ， 犌犡犡 就坚持学习拉丁舞 ，
一直到初中从来没有间断过 ， 妈妈还经常带孩子参加各种比赛 。 妈妈
会经常阅读有关家庭教育的作品 。 与孩子发生矛盾时 ， 父母会赔礼道
歉 ， 会与孩子很好地沟通 。 提及孩子的作业问题时 ， 犌犡犡 妈妈说 ：
你这个错的题到底是你自己粗心做错了 ， 还是因为你没
有理解透做错了 ， 我们开始往这方面想 。 就是每次考试后给
她把这方面搞清楚 ， 万一不是她自己粗心做错的 ， 是没理解

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