Page 207 - 《社会》2020年第2期

社会 · ２０２０ · ２

表 １ ： 不同群体家长参与的差异

公共事务 教育体制导致在学校空间公共事务参与上难以发育 ， 不同群体
之间差异较小 。
教师的要求
私人事务 绩效主义导致在家庭空间私人事务参与上迅速发育 ， 不同群体
之间差异较大 。
维度 参与意识 参与能力 参与行为
打工群体 教育主要是学校事务 难以胜任的家长 被动应对
家长的回应
工薪群体 需要参与到学习之中 学习成为合格家长 模仿依循
中产群体 需要陪孩子一起学习 模拟的教育专家 主动建构

五 、 结论与讨论

目前 ， 家长卷入学校教育已经成为重要趋势 ， 并且常被视为教育发
展的重要表现 。 它正在迅速改变教育场域的基本结构 ， 塑造出新的教
育情势 。 在学校公共事务参与尚未充分发育的情况下 ， 家庭中围绕子
女学业之私人事务的参与迅猛发展 。 本文主要使用两个初中班级的民
族志资料 ， 比较城市中三个不同群体在家长参与上的差异 。 可以看到 ，
同样的学校教育要求在不同群体家长那里会得到不同的回应 。 正如雷
伊 （ 犚犲犪 狔 ２００９ ） 指出的 ， 当我们要求越来越多的家长参与时 ， 却没有考
，
虑到教育资源本身的平等问题 ； 家长参与成为当前政府规划中社会正
义的雷区 ， 促成了它承诺要去解决的那种不平等 。 这就呈现出一种悖
谬 ： 致力于填补家校之间自主空间的家长参与 ， 却激化了已经存在的不
平等 。 康奈尔 （ 犚．犠．犆狅狀狀犲犾犾 ） 等人关于澳大利亚家校关系的研究指
出 ， 工人阶级家长在学校面前如同被冻结了一样 （“ 犳狉狅狕犲狀狅狌狋 ” 狅犳
狊犮犺狅狅犾狊 ）（ 转引自 犔犪狉犲犪狌 ， １９８７ ）。 在这一意义上 ， 家长参与有可能成为
一种通货 ， 即马克思 （ １９７５ ： １５２ ） 所说的 “ 社会蒸馏器 ”， 那些无法有效回
应教师要求的做法会成为社会排斥的对象 。 在这一过程中 ， 家长参与
不仅会加剧教育不平等 ， 优势阶层自身的家长参与行为也面临着异化
的风险 。
本文认为 ， 首先 ， 家长主义构造了一种新的教育情势 ， 通过资源激
活 、 能力塑造和责任伦理编织起一张紧密的教育网络 。 其次 ， 对当下中
国家长参与的审视不能局限于学校中公共事务的发育 ， 而更应聚焦于
家庭中的日常化运作 ， 审视不同类型家长是如何呼应学校教育要求的 。
日常化运作依赖于现代通讯技术的发展 ， 这使得家校之间的日常沟通

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