Page 187 - 《社会》2020年第2期

社会 · ２０２０ · ２

）， 从而实现对劣势阶级的区隔 。 家校之间的空间
断 （ 犮狌犾狋狌狉犪犾犪狉犫犻狋狉犪狉 狔
成为教育竞技的新场域 ， 不同层级的学校和不同阶层的家长都逐渐卷
入这一漩涡之中 。 从家庭一方看 ， 优势阶层不断累积有关学校教育的
经验 ， 应对学校要求或向学校提出要求 ； 从学校一方看 ， 一种有关教育
的 “ 科学 ” 样式被塑造出来 ， 通过融入和排斥实现阶层再生产 。 对家长
参与及其不平等效应的观察 ， 只有在这一脉络下方能得到充分解释 。
四 、 家长参与的群体差异

教师的要求和家长的回应是家长参与的核心 。 在学校教育的单向
运作中 ， 教育运作本不需要家长的太多介入 ， 这也是长久以来中国家校
合作之所以停留在低层次的原因 。 在教育整体情势发生变化的背景
下 ， 教师对家长参与提出越来越高的要求 ， 而家长也需要对孩子的教育
和职业发展进行系统安排 ， 承担起资历经营者 （ 狅狉狋犳狅犾犻狅犿犪狀犪 犵 犲狉狊 ） 的
狆
职责 （ 犇犲犠犻犲犾犲犪狀犱犈犱 犵 犲狉狋狅狀 ， ２０１６ ）。 家长参与涉及内容广泛 ， 但主要
包括两方面 ： 一是学校空间的公共事务参与 ， 如通过家委会 、 家长志愿
者等路径参与到涉及全班乃至全校的事务中 ； 二是家庭空间的日常化
参与 ， 如通过辅导作业等方式回应学校提出的要求 。 西方国家的家长
参与涉及很多公共事务 ， 如参与学校的管理和决策 ， 通过参加课外活动
和筹集资金来支持 、 帮助学校 ， 完成学校分配的教学任务等 （ 萨哈 ，
２０１１ ： ６ ）。 审视当下中国的家长参与可以发现 ， 家长参与政策主要通过
国家自上而下的方式推进 ， 虽然参与公共事务的呼声在不断增强 ， 也在
一些优质学校得到实践 ， 但总体而言发育得仍比较有限 ， 家长被激发出
来的潜能几乎都只是投入到涉及自己子女的私人事务上 。
以 犔犎 初中为例 。 犔犎 初中成立了家长委员会 ， 主要负责食堂监督
等职责 （ 流星班就有一位中产群体家长参与其中 ）， 但家委会并没有真
正运转起来 。 家长学校举办的活动常常是形式化地做一些讲座 ， 甚至
可能被课外辅导机构利用来进行宣讲 ， 借此强化家长的竞争意识 ， 通过
营造恐慌情绪引导家长报补习班 。 而与学校相关的公共事务 ， 教师一
定程度上也只是整体教育管理体制上的 “ 螺丝钉 ”， 自身参与的空间都
比较有限 ， 更不用说让家长参与其中了 。 而在涉及班级的具体事务上 ，
教师拥有主导权 ， 家长很难主动介入其中 ， 通常只是按照教师的要求来
做 ， 不同家长群体不会产生太大差异 。 因此 ， 家长参与在学校的公共空

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