Page 185 - 《社会》2020年第2期

社会 · ２０２０ · ２

具体说来 ， 家长主义浪潮下的家长参与可以从三个层面理解 。
首先 ， 家长参与中的资源激活 。 单向的学校教育运作中 ， 相关教育
事务如学业成就 、 课堂表现 、 课后作业等由学校主导完成 ， 家长参与只
是辅助手段 。 但在网状教育运作中 ， 家长 、 市场 、 学校共同参与完成教
育事务 ， 以往潜在的 、 隐性的教育影响现在以直接参与的方式运作 。 由
此 ， 家长资源被激活 ， 而学校也着力挖掘家长资源 ， 在课后给家长布置
更多任务 。 例如 ， 犢犓 初中通过家校联系平台布置作业 ， 要求家长辅助
孩子完成 。 除此之外 ， 一些比较优质的学校还会邀请家长到学校开设
讲座 ， 如 ２０１７ 年秋季 犑犔犣犡 实验小学邀请家长开设了 “ 汉字的奥秘 ”、
“ 计算机人工智能 ”、“ 飞机的一天 ”、“ 宇宙的小秘密 ”、“ 有趣的中医 ” 等
课程 。 通过激活家长资源 ， 家长参与从间接参与转向直接参与 ， 家庭优
势也从隐性状态转变为显性状态 。 家长身上的经济资本和文化资本通
过家长参与的中介作用走向前台 ， 家长开始成为另一种意义上的教师 。
其次 ， 家长参与中的能力塑造 。 各种家庭教育指南 、 亲子沟通节
目 、 面向家长的讲座越来越盛行 ， 力图塑造家长能力 ， 尤其是直接参与
子女教育事务的能力 。 犣犢 外国语小学分校是一所位于新城区的新建
校 ， 学校专门制作了精美的家长手册发给家长 。 手册中有一段家长誓
词 ：“ 我是 犣犢 外国语小学分校学生家长 ， 进入 犣犢 ， 我要与孩子同学习共
成长 。 我要努力用尊重 、 欣赏与垂范 ， 让孩子成长为 ‘ 明德 、 笃行 、 乐学 、
善思 ’ 的阳光少年 。” 这段誓词中提及的 “ 与孩子同学习共成长 ”， 表达了
有关家长参与的新观念 ； 对孩子的 “ 尊重 、 欣赏与垂范 ”， 则是对家长参
与行为的要求 。 由此可以看出 ， 学校有关家长的角色预设强调的是家
长与孩子的平等地位 ， 家长更多地是孩子的引导者 。“ 和孩子一起学
习 ， 和孩子一起努力 ， 和孩子一起成长 ”， 则是受到鼓励的家长教养风
格 。 家长参与还拓展到孩子的闲暇时间安排上 。 国外的研究指出 ， 中
产阶级家长不再倾向于让孩子在大街上玩耍 ， 而是转换到正式组织聚
会上 ， 中上阶级趣味相投的家长一起规划孩子的聚会 ， 为孩子和自身增
大了社交与生活机会 （ 犕狅狊犲 ， ２０１６ ： 狓犻 ）。 显然 ， 优势阶层家长更有可能
在紧密关联的社会关系网络中分享教育信息与策略 。 研究发现 ， 在直
接参与的过程中 ， 母亲的职能是最为显著的 。 有研究者指出 ， 母亲成为
育儿 “ 总管 ”， 以科学育儿为指导 ， 主导着儿童抚育的话语权和决策权
（ 肖索未 ， ２０１４ ）； 母职不断向教育扩展 ， 教育因为具有较高的知识含量

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