Page 184 - 《社会》2020年第2期

激活优势 ： 家长主义浪潮下家长参与的群体差异

源的统一配置中 ， 通过学区房的中介纳入了市场的自由选择原则 。 三
是面向学生个体的补习市场广泛发育 ， 为家长和学生的自由选择提供
了广阔空间 。 中国传统思想特别是儒家思想一向认为 ， 教育始自家庭
（ 李弘祺 ， ２０１７ ： ４１５ ），“ 子不教 、 父之过 ” 的格言流传甚广 。 １９４９ 年以
来 ， 教育事务的运作逐渐集中于国家层面 。 国家通过管控教育事务 ， 并
通过学校教育过程对学生实施影响 ， 由此形成 “ 国家管控 — 学校配置 —
学生习得 ” 的自上而下的学校教育运作机制 。 而在家长主义的冲击下 ，
教育事务的运作在多条路线上展开 。 国家仍然掌控着教育事务的主导
权 ， 但是市场 、 家长和学校都形成了一定的自主权和灵活性 ， 并且以家
长参与为中心形成了资源整合机制 。 如图 １ 所示 ， 学校教育过程从单
向运作转向了网状运作 ， 教育整体结构发生转变 。

图 １ ： 学校教育从单向运作转向网状运作

家长参与的合理性并非天然如此 ， 而是历史性地建构起来的 。 一
直以来 ， 家庭教育和家校之间的关系处于比较自发的运作状态 ， 国家并
没有系统介入 。 但是随着教育的发展 ， 这一领域逐渐成为一项国家事
务 ， 相关政策文本力图对家庭教育领域进行改造 ， 使之符合国家的教育
目标 。 ２０１５ 年 １０ 月教育部出台 《 关于加强家庭教育工作的指导意
见 》， 比较系统地提出了强化家庭教育各个层面的问题 ， 具体包括 ： 充分
认识加强家庭教育工作的重要意义 ， 进一步明确家长在家庭教育中的
主体责任 ， 充分发挥学校在家庭教育中的重要作用 ， 加快形成家庭教育
社会支持网络 ， 完善家庭教育工作保障措施等 。 在这一背景下 ， 学校力
图强化家校之间的关联纽带 ， 而家长也从辅助者转化为有待开发利用
的重要资源 。

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