Page 98 - 《社会》2018年第3期

过程多维性与出路阶层化：中国大学教育过程的公平性研究

前两个心理量表是正向指标，后三个取值较小为好。
（五）毕业预期
通过对第一轮调查询问的本科毕业后的打算来测量，如果要“准备
继续深造”则取值为 １ ，“准备工作和没有想好”则取值为 ０ 。
（六）毕业出路
根据两届学生各自毕业当年五六月份调查时毕业出路确定情况，
分为“就业或不确定”“国内读研”“海外读研”三类，其中“就业或出路不
确定”是参照组。
在自变量方面，除高考前的户口类型（“城市户口” ＝０ ，“农村户口”
＝１ ）外，家庭背景变量主要分为“家庭经济状况”和“家庭文化资本状
况”两类。其中，“家庭经济情况”由家庭年收入的对数，以及家庭在当
地的经济地位自评分（ １ 为“上上层”， ２ 为“中上层”， ３ 为“中层”， ４ 为
“中下层”， ５ 为“下下层”）测量。“家庭文化资本”通过父母的教育水
平、 １４ 岁时家庭文化设备设施的数量，以及受访者初中或高中期间是
否参加过课外辅导班来测量。其中，父母的教育水平分为“初中及以
下”（取值为 １ ）、“高中、职高、中专”（取值为 ２ ）、“大专、大学”（取值为
３ ）、“研究生及以上”（取值为 ４ ），取父母两人中教育水平较高者。在交
互模型中，父母的教育水平则依据是否有大专及以上学历进行编码。
家庭文化设备设施通过清点家中是否有如下设施或物品来测量：专门
学习的地方、订阅报纸杂志、有百科全书辞海词典工具书、超过 ５０ 本书
籍、属于自己的房间、书桌、学习机或教育软件、互联网、古典或经典文
学著作、诗歌集、艺术品、 犞犆犇 、 犕犘３ 、电脑，有一种则得分加 １ 分。
学校类型作为控制变量时，分为“北京市市属学校”“部属非 ２１１ 学
校”“其他部属 ２１１ 学校”“中国人民大学”“清华大学”“北京大学”六类。
在估计学校层次的交互效应时，进一步加入学校是否为“ ２１１ ”高校的虚
拟变量，以估计出两类学校的平均效应和平均交互效应。
其他控制变量还包括性别（“男性” ＝１ ，“女性” ＝０ ）、年龄、民族
（“汉族” ＝１ ，“少数民族” ＝０ ）、来源省份、专业类别和入学年份（“ ２００８
年” ＝１ ，“ ２００６ 年” ＝０ ）等。其中，年龄为连续变量，性别、民族和入学
年份均为两分类的虚拟变量；生源省份和专业类别则分别被转换为虚
拟变量组，它们的回归系数因为不是关注重点，所以本文从略。
上述变量不同程度地存在缺失，最终进入城乡生源描述性比较的

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