Page 192 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

业氛围效应后，学校的组织结构变量作用不再显著。 ３８
在控制变量中，个体层次上对学生教育期望影响最大的是学生主
观自评的学业成绩，家庭层次上效应最显著的是父母的受教育程度，亲
密同伴也是影响学生教育期望的重要变量。其他因素的效应均不够显
著或不够稳定。
具体来看（模型 ３ ），学生的性别和户口性质均不会影响其教育期
望水平。换句话说，在七年级学生中，男女生之间、 ３９ 农村户口和城市
户口的学生之间不存在教育期望方面的显著差异。学生自评的学业成
绩会显著影响其教育期望水平，随着班内自评成绩的提高，个体的教育
期望水平也显著提高。与自评成绩不好的学生相比，自评成绩处于中
下等和中等的学生其教育期望分别提高了约 １．３８ 年和 ３．３６ 年，而自
认为成绩很好的学生其教育期望水平更是提高了 ４ 年多。可见，学生
对自己未来教育发展的期待很大程度上是建立在对自己学习成绩的评
估之上，这一发现与以往关于学业成绩或排名与教育期望之间关系的
研究结论完全一致（ 犌狅 狔 犲狋狋犲犪狀犱犡犻犲 ， １９９０ ）。
在与家庭有关的控制变量中，独生子女与非独生子女在教育期望
方面不存在显著差异。 ４０ 但父母的最高受教育程度会显著影响七年级
学生的教育期望水平：父母受教育程度越高，子女的教育期望水平也越
高。与那些父母最高受教育程度为小学及以下学历的七年级学生相
比，如果父母最高受教育程度达到大学专科或本科及以上，子女的教育
期望水平会相应提高约 ０．６９ 年和 ０．７７ 年。此外，家长自评经济状况
对学生教育期望的影响不稳定。一方面，与家境困难的学生相比，家境
处于中等水平的学生其教育期望会显著下降（下降 ０．３７ 年）；另一方
面，家境更好的学生（家长自评为“富裕”）其教育期望与家庭困难的学
生相比虽然也会下降，但下降的幅度相对较小（ ０．２５ 年）且不显著。这

３８． 这种变化部分也可能是由于组织结构变量通过班级氛围变量对个体的教育期望起作用，
我们用组织结构变量对班级氛围变量进行回归发现了这一点。但是考虑到方法上的复杂性
和可行性，本研究并没有将这一分析纳入模型。
３９． 有研究采用 犆犈犘犛 基线调查所有学生的样本分析发现，男女生的教育期望存在显著差异
（黄超、吴愈晓， ２０１６ ；杨习超等， ２０１６ ）。本研究的数据分析发现七年级的学生在教育期望上
不存在显著的性别差异，但在九年级的学生中女生的教育期望显著高于男生。
４０． 进一步的分析发现，是否为独生子女以及户籍性质与父母的受教育程度密切相关。在不
考虑户籍性质和父母受教育程度的情况下，独生子女与非独生子女之间差异显著。

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