Page 195 - 《社会》2017年第6期
P. 195
社会· ２０１７ · ６
个体态度和行为的机制，并且进一步揭示学校在影响个体教育期望方
面的作用。
使用中国教育追踪调查（ 犆犈犘犛 ） ２０１４ 年基线数据，采用分层随机
截距模型，本研究着重从班级组织结构和班级学业氛围两个方面探讨
了班级层面的因素对初中生教育期望的可能影响。以往的研究一再证
实，作为一种社会心理学现象，教育期望是个人与其所处的家庭环境以
及与重要他人关系网络互动及感知的产物。本研究在家庭和亲密同伴
两大环境之外，进一步将这一结论拓展到班级层面：教育期望也是学生
对班级环境感知的产物，它既在某种程度上受到客观的班级组织结构
设置的影响，更是对班级氛围的积极回应。
更具体地说，班级的影响主要不是通过其资源配置，如班主任或任
课老师的人力资本，而是通过老师和学生之间的互动关系以及由此建
立起来的良好班级氛围发挥作用。在不考虑班级氛围的情况下，班主
任的学历和工作资历在塑造学生的教育期望方面有一定影响：班主任
的学历越高，学生的教育期望水平也越高；班主任的工作经验（年限）在
一定时期之内有助于提高学生的教育期望。然而，一旦将班级氛围因
素纳入模型，老师的个人资历就不再具有显著影响。
可见，师生之间或同学之间紧密的互动关系以及由这些互动塑造
的氛围才是班级影响学生教育期望的主要途径，这种氛围包括由老师
塑造的心理支持氛围和全班同学塑造的学业氛围。前者是学生感知到
的来自老师的表扬、关注和支持，学生从老师那里接收到的此类积极反
馈越多，他们的教育期望越高；相反，学生从老师那里接收到的批评越
多，他们的自我教育期望越低。后者主要是指班级整体的学业水平，班
上同学的平均学业水平越高，班内同学对自己的教育期望越高。
总的来说，本研究从班级设置和教育期望的角度再次证明了学校
效应的存在。学校对学生教育期望的影响不仅体现在以学校排名为代
表的教育质量方面，也体现在学校内部的班级对学生的影响方面，并且
班级的影响是通过老师和学生之间的良性互动和良好的学业氛围来发
挥作用的。这一方面让我们了解到班级作为一个社会化机构如何作用
于其内部成员，也在一定程度上为我们打开了学校这个“黑箱”的部分
运作过程（马雷特等， ２００４ ）。
识别学校这个“黑箱”的运作过程同时有助于我们了解社会不平等
· １ ８ ８ ·
