Page 193 - 《社会》2017年第6期

社会· ２０１７ · ６

与以往的研究发现不太一致（ 犇犪狏犻狊犓犲犪狀 ， ２００５ ），可能与本研究使用自
评家庭经济状况而非客观的家庭经济测量指标有关。
最后，在学校层次的控制变量中，学校在本县区的排名和学校的地
理位置都会影响个体的教育期望水平。好学校的学生、就读于中心城
区学校的学生教育期望水平更高。数据分析结果表明，与那些在本县
区最差的学校就读的七年级学生相比，就读于本县区最好的学校的学
生教育期望平均提高了 ０．９１ 年左右。与中心城区学校的学生相比，就
读于乡镇农村学校的学生教育期望水平显著下降了 ０．６３ 年，但是学校
位于边缘城区和城乡结合部的学生其教育期望与前者相比不存在显著
差异。
总的来说，本研究关于班级层次因素影响学生教育期望的组织结
构假设和班级氛围假设并没有完全得到验证。在一系列组织结构变量
中，相比于任课老师，班主任在塑造学生的教育期望方面发挥着更加重
要的作用。班主任受教育程度的提高会显著影响学生教育期望的提
高。班主任教龄的变化也会显著影响学生教育期望的变化，但二者之
间并非线性相关，班主任教龄的增加首先会带来学生教育期望水平的
提高，待教龄增加到一定年限之后（ １４ 年），反而会导致学生教育期望
水平的下降。
这一研究结果很可能与中国学校中班级的设置密切相关。对一个
特定班级而言，班主任往往总揽这个班级的所有事务，除了教学授课，
还包括增强班级凝聚力、营造良好的班级氛围、加强班级管理、保持与
家长的沟通联系等。任课老师通常只负责特定科目的教学工作，并不
参与班级的日常管理，课外与学生相处和沟通的时间也不多，影响学生
的时间与渠道都不及班主任。比较而言，班主任往往与班级的关系更
密切，对学生也更熟悉，在学生看来，班主任的意义也更重要，因此班主
任产生的影响更大。
在一系列班级氛围变量中，主客观两方面的班级氛围均会显著影
响七年级学生的教育期望水平。客观上，学生所在班级整体的学业水
平越高，处于其中的学生教育期望水平越高。这可能是由于，在一个整
体都比较优秀的班级中，学生在成绩方面会感受到来自其同班同学的
同伴压力，“逼着”每个学生向彼此看齐，取得更好的学业成绩，并产生
较高的教育期望水平；同时，整体成绩较好的班级学业氛围更加浓厚，

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