Page 194 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

学生的学习态度更加端正，身处其中的学生倾向于形成相似的学业态
度（ 犎犪犾犾犲狉犪狀犱犠狅犲犾犳犲犾 ， １９７２ ； 犚 狔 犪狀 ， ２００１ ）。
主观上，老师对班级的评价并不会直接影响学生的教育期望水平，
只有学生感知到的班主任和任课老师的态度和行为，才会影响到他们
的教育期望水平。如果学生能够从班主任那里得到更多的积极反馈，
他们的教育期望水平会显著提高。任课老师虽然只负责某个具体科目
的教学工作，但他们在教学过程中的提问和表扬也能够显著提高学生
的教育期望水平。班级氛围假设基本得到了验证，我们可以得出以下
结论：个体的教育期望也是在与班主任和任课老师的互动过程中建立
起来的，老师的行为和表现在很大程度上影响着学生对未来的期待。
在同时考虑了班级结构因素和班级氛围因素后，分析结果表明，班
级结构假设涉及的一系列变量均变得不够显著，而班级氛围假设涉及
的一系列变量并未受到影响。由此，我们可以推断：相比于班级的各种
客观设置（师资力量的配备），班级内部是否形成了良性的师生互动，是
否营造了积极的学习氛围才是对塑造个体教育期望更为重要的变量。

五、结论与讨论

２０ 世纪六七十年代，大量研究探讨了影响个体教育期望的因素，
包括个体特征（智力水平、学习成绩）、家庭背景（社会阶层地位）、重要
他人（父母、老师和同伴）和学校环境，并且就前三个方面因素的影响达
成了较为一致的结论（ 犛犲狑犲犾犾 ， 犲狋犪犾． ， １９６９ ； 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犎犪狌狊犲狉 ， １９７２ ；
犎犪犾犾犲狉犪狀犱犠狅犲犾犳犲犾 ， １９７２ ）。但是关于学校环境的影响却依然存在争议
（ 犠犻犾狊狅狀 ， １９５９ ； 犕犲 狔 犲狉 ， １９７０ ； 犖犲犾狊狅狀 ， １９７２ ； 犃犾狑犻狀犪狀犱犗狋狋狅 ， １９７４ ），其中
很重要的一个原因在于没有厘清学校影响学生个体态度和行为的具体
路径和机制（ 犓犪狀犱犲犾犪狀犱犔犲狊狊犲狉 ， １９７０ ）。
有鉴于此，当时的研究者提出从学校的教育功能出发理解学校的
影响，并从学 校 的 组 织 结 构 和 学 校 氛 围 两 方 面 进 行 了 分 析 （ 犕犲 狔 犲狉 ，
１９７０ ）。本研究考虑到国内中学的设置不同于西方国家，学校内部还有
固定的班级，学龄期儿童和青少年绝大多数的在校时间是在班级内度
过或与班内同学一起度过，班级是他们在学校时最重要的组织单位和
学习共同体，可以视为学校影响学生的一个重要组织设置和路径。因
此，本研究希望通过对班级效应的探讨，揭示班级这类社会化组织影响

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