Page 196 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

的产生过程。社会学长期关注学校教育与社会不平等之间的关系，并
提出了学校教育在社会不平等结构中的角色问题，是维持（再生产）还
是扩大或者缩小了现有的社会不平等（ 犚犪狌犱犲狀犫狌狊犺犪狀犱犈狊犮犺犿犪狀狀 ， ２０１５ ；
犇狅犿犻狀犪 ， 犲狋犪犾． ， ２０１７ ）。已有研究的分析多停留在学校层面，探讨和比
较各类学校（重点非重点、城乡等）对具有不同社会经济背景的学生教
，
育获得的作用（ 犘犪犾犪狉犱 狔２０１３ ；吴愈晓、黄超， ２０１６ ），而未能深入到学校
内部，探究学校教育对教育不平等产生作用的过程与机制，或者说，学
校教育到底是通过什么方式和途径影响学生的教育获得（或者其他与
教育获得相关的因素）。
基于此，本研究深入到学校内部，探讨学校内部的班级设置是否是
影响学生教育期望（作为教育获得的一个间接测量指标）的重要媒介。
受限于数据，本研究未能比较学校和班级在影响或形塑学生教育期望
方面的作用大小， ４１ 但本研究的确证实了班级在影响学生教育期望方

面的重要性。这提醒我们日后在研究学校教育对教育获得或者社会不
平等的影响时，不仅要关注不同学校的效应，也需要关注学校内部不同
班级的效应。
本研究发现，师资设置对学生教育期望的影响不太显著，特别是在
控制了师生之间的互动之后，这再次提醒我们关注教师资历（受教育程
度、教 学 经 验 ）的 效 应 问 题。 美 国 一 些 对 中 小 学 教 师 效 用
（ 犲犳犳犲犮狋犻狏犲狀犲狊狊 ）的研究也强调，虽然的确发现了老师对学生学业水平的

影响，但却难以确定（ 犻犱犲狀狋犻犳 狔 ）这些效用的来源。而可观测到的一些特
征如教学经验或受教育程度等因素的作用，要么很微弱，要么很不稳定
（ 犖 狔 犲 ， 犲狋犪犾． ， ２００４ ； 犚狅犮犽狅犳犳 ， ２００４ ； 犚犻狏犽犻狀 ， 犲狋犪犾． ， ２００５ ）。有的研究甚
至发现，老师的受教育程度（硕士以下、硕士、博士）与学生的学业提升
之间存在负相关关系（ 犆犾狅狋犳犲犾狋犲狉 ， 犲狋犪犾． ， ２０１０ ）。
本研究的另一个重要发现是，相对于师资设置而言，能够更有效作

４１． 美国田纳西州曾经于 １９８５ 年开始在小学进行随机分班（ 犮犾犪狊狊狉狅狅犿 ）和随机分派老师的实
验（ 犘狉狅 犼 犲犮狋犛犜犃犚 ， 犛狋狌犱犲狀狋犜犲犪犮犺犲狉犃犮犺犻犲狏犲犿犲狀狋犚犪狋犻狅 ），学生四年之间（从学前班到三年级）班
级（老师）不变。有研究者把这些班级在学业表现上的差异归因为老师的效应，并且发现校内
班级之间（ 犫犲狋狑犲犲狀犮犾犪狊狊狉狅狅犿 狑犻狋犺犻狀狊犮犺狅狅犾 ）的 变 异 大 于 学 校 之 间 （ 犫犲狋狑犲犲狀狊犮犺狅狅犾 ）的 变 异
（ 犖 狔 犲 ， 犲狋犪犾． ， ２００４ ）。这也间接反映了班级的重要性。不过目前还未发现国内有同时考察学
校和班级效应的研究。

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