Page 197 - 《社会》2017年第6期

社会· ２０１７ · ６

用于学生教育期望的是学生身处其中的师生互动网络，是学生所感知
到的老师对他／她的关注和积极评价。这个发现再次提醒我们，教育期
望是社会互动的产物，教师的资历等因素或许只是外在指标，将老师与
学生之间的良性互动转化为学生的积极认知，或许才更有意义。此外，
这个发现也提示我们，在目前的中国，如果希望通过改善学校教育来提
升弱势阶层的学业水平、改善未来社会分层状况的话，只强调改善学校
整体上的不平等状况（比如城乡学校差异，不同社会阶层学校之间的差
异等），或者仅仅强调提升教师的学历与文凭，恐怕难以见效。或许可
以把着力点放在教师培训上，通过提高教师与学生的沟通方式和技巧，
推行以鼓励为主的教学和教育行为，以此提高学生的自我教育期望和
教育获得。
需要指出的是，本研究仍然存在诸多不足。教育期望的形成是一
个长期的过程，并且教育期望也不是固定不变的。本研究仅使用了中
国教育追踪调查的基线数据，既未能回溯初中生教育期望的形成过程，
也未能跟踪初中生因年龄渐长、学业负担渐重而可能产生的教育期望
的变化。其次，受数据所限，本文对班级效应的探究还只是停留在探索
阶段，比较简单。缺乏从组织结构角度（组织的日常运作等）对班级的
探讨，并且由于单个学校内七年级的班级数目较少，未能比较分析学校
与班级影响作用的大小；另外，本文也未能控制更宏观的因素（比如地
方经济和教育发展）对学生个体教育期望的影响。希望以后的相关研
究能够弥补这些不足。

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