Page 190 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

（续表）
班主任：男性 ０．０４３ ０．０９３ ０．１７６ ０．２１１
（ ０．１４４ ） （ ０．１４８ ） （ ０．１３８ ） （ ０．１４３ ）
班主任受教育程度
成人教育大学本科 ０．５１８  ０．３９６
（ ０．２４６ ） （ ０．２４１ ）
全日制大学本科 ０．４５９ ＋ ０．２６０
（ ０．２４９ ） （ ０．２４４ ）
班主任教龄 ０．０５８ ＋ ０．０３６
（ ０．０３０ ） （ ０．０２９ ）
班主任教龄的平方 －０．００２ ＋ －０．００１
（ ０．００１ ） （ ０．００１ ）
任课老师受教育程度 －０．２１４ －０．３０９
（ ０．２０８ ） （ ０．２０１ ）
任课老师平均教龄 －０．０３９ －０．０３２
（ ０．０３９ ） （ ０．０３８ ）
任课老师教龄的平方 ０．００１ ０．００１
（ ０．００１ ） （ ０．００１ ）
班主任对班级的整体评价 ０．０２９ ０．０４６
（ ０．０７０ ） （ ０．０９０ ）
班级环境
班主任的积极反馈（表扬） ０．１７１  ０．１７０ 
（ ０．０４９ ） （ ０．０４９ ）
班主任的消极反馈（批评） －０．３２９  －０．３３１ 
（ ０．０５７ ） （ ０．０５７ ）
任课的老师态度（提问与表扬） ０．４２６  ０．４２３ 
（ ０．０６１ ） （ ０．０６１ ）
班级平均认知能力得分 ０．６６５  ０．６３０ 
（ ０．１６３ ） （ ０．１７１ ）
班级认知标准差 －０．８５９ －０．９５６
（ ０．６２２ ） （ ０．６１５ ）
常数项 １１．４７１  １１．０３５  １１．５２２  １１．４８８ 
（ ０．３７２ ） （ ０．５４６ ） （ ０．６０８ ） （ ０．７０２ ）
犐犆犆 （ 犻狀狋狉犪犮犾犪狊狊犮狅狉狉犲犾犪狋犻狅狀 ） ０．０５２ ０．０４８ ０．０４６ ０．０４３
样本量 １０００５ １０００５ １０００５ １０００５
组数 ２２１ ２２１ ２２１ ２２１
注： 狆 ＜ ０．０１ ， 狆 ＜ ０．０５ ， 狆 ＜ ０．１ 。

＋

生教育期望的下降。这与以往研究中关于老师教龄和学生学业成绩之
间关系的发现一致，也符合相关研究关于教师职业倦怠的论述（罗生
全， ２０１４ ）。不过要强调的一点是，无论是班主任的受教育程度还是教

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