Page 186 - 《社会》2017年第6期
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教育期望中的班级效应分析
（续表）
同伴质量：优质同伴 ２．４６２ ０．５２０
不良同伴 １．１０９ ０．２８９
班级环境：班主任的积极反馈（表扬） ２．４２０ ０．８９２
班主任的消极反馈（批评） １．５１７ ０．６６７
任课老师的积极态度（表扬与提问） ２．６５１ ０．７２３
班级层次（ 犖＝２２１ ）
班主任：男性 ０．３２１ ０．４６８
班主任受教育程度：大学专科及以下 ０．１０３ ０．３０４
大学本科（成人教育） ０．４０７ ０．４９２
大学本科（全日制）及以上 ０．４９３ ０．５０１
班主任：教龄（年） １３．８７８ ７．９３８
任课老师：受教育程度 ０．４５３ ０．３７７
任课老师：平均教龄（年） １４．６５９ ６．８０２
班主任对班级的整体评价 ３．３２１ ０．９７７
班级平均认知能力得分 －０．００４ ０．４９０
班级认知能力标准差 ０．７２３ ０．１０７
学校层次（ 犖＝１１２ ）
学校在本县区排名：中等及以下 ０．２０３ ０．４０２
中上 ０．５８９ ０．４９４
最好 ０．１９６ ０．３９９
学校所在地区类型：中心城区 ０．３８５ ０．４８７
边缘城区及城乡结合部 ０．２５９ ０．４４０
乡镇农村 ０．３６６ ０．４８４
（三）模型设定
本研究重点关注班级层面的因素对学生个体教育期望的影响，所
使用的数据包括班级和个体两个层次，学生个体层次嵌套于班级层次
中；因变量属于个体层次，核心自变量涉及个体和班级两个层次。本研
究拟 使 用 两 层 随 机 截 距 模 型 （ 犿狌犾狋犻犾犲狏犲犾犾犻狀犲犪狉 犿狅犱犲犾狑犻狋犺狉犪狀犱狅犿
犻狀狋犲狉犮犲 狆 狋 ）进行统计分析，以准确估计班级层次的因素对学生个体教育
期望的影响。
第一层：个体层次
狀
犢 犻 犼 ＝ β 狅 犼 ＋ ∑ β 狅犽 犡 犽犻 犼 ＋ β 狕 犣 犻 犼 ＋ ε 犻 犼
犽＝１
犼 表示
其中， 犢 犻 犼
表示第 个班级的第 犻 个学生的教育期望水平， 犡 犽犻 犼
第 犼 个班级、第 犻 个学生、第 犽 个自变量的取值， 犣 犻 犼 表示个人层次的所
是随机截距，表示第
有控制变量， ε 犻 犼 表示个体层次的随机误差项， β 狅 犼 犼
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