Page 183 - 《社会》2017年第6期

社会· ２０１７ · ６

初中毕业、中专技校、职业高中、普通高中、大学专科、大学本科、硕士研
究生、博士、无所谓”中进行选择。在参考了其他有关教育期望的研究
之后， ２５ 本研究将“无所谓”选项视为最低期望， ２６ 对应问卷中“现在就
不要念了”这一选项。随后，本研究将教育期望转化成受教育年限，生
成一个取值 ７ ～ ２３ 的连续变量。 ２７
２． 自变量：班级组织结构与班级氛围
本研究的自变量包括班级组织结构和班级氛围两部分。班级组织
结构包括四个测量教师人力资本的变量（班主任受教育程度和教龄、任
课老师受教育程度和教龄）。班级氛围包括班主任对班级的整体评价、
学生对班主任和任课老师态度的感知以及班级整体学业水平四个变量。
测量班级组织结构的变量均为班级层次的变量。其中，班主任的受
教育程度为定类变量，分为大专及以下、成人教育大学本科、全日制大学
本科及以上三类。任课老师的受教育程度被操作化为一个班级的主科
教师中（不包括班主任）接受过全日制大学本科及以上教育的比例。
班主任教龄以年为单位，是取值 ０ ～ ３８ 的连续变量。任课教师的
教龄则采用一个班级所有主科老师（不包括班主任）的平均教龄（取值
为 ０ ～ ３３ ）。研究同时纳入了上述两个教龄变量的平方以考察教师教
龄与学生教育期望之间是否存在着非线性关系。
本研究从主客观两个方面来测量班级氛围。主观方面，本研究使用
了三个测量指标：首先是班主任对班级的主观评价。 ２８ 犆犈犘犛 在调查中请
班主任就所任教班级的学习成绩给出了总体评估，共有从“最差的”到
“最好的”五个选项，取值分别为 １ ～ ５ ，本研究将其作为连续变量使用。

２５． 比如，斯威尔和沙阿（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犛犺犪犺 ， １９６８ ）在测量父母对子女的教育期望时，采用二分
变量的分类方法，将“我的父母想让我上大学”视为父母对子女“有期望”，而将“父母不想让我
上大学”“父母不关心我是否上大学”“父母不会让我上大学”视为父母对子女“没有期望”。
２６． 在七年级学生中，有 ３２４ 人选择了无所谓，约占 ３．１８％ 。
２７． 对七年级学生来说，“现在就不要念了”意味着期望受教育年限为 ７ 年，“初中毕业” ＝９
年，“中专／职高”和“普通高中” ＝１２ 年，“大学专科” ＝１５ 年，“大学本科” ＝１６ 年，“硕士研究
生” ＝１９ 年，“博士” ＝２３ 年。另外，考虑到有些学校的硕士实行两年制，博士实行三年制，我
们又以“硕士研究生” ＝１８ 年、“博士” ＝２１ 年为标准进行赋值，分析发现统计结果没有显著变
化。我们还尝试了把教育期望转化成取值为 １ ～ ７ 的定序变量进行分析，统计结果亦没有显
著变化。
２８． 问卷也要求任课老师就班级在其所教科目上的表现做出评价，但因为班主任的回答可以
更全面地反映班级的整体情况，因此这里我们只选取了班主任的回答。

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