Page 180 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

所降低（ 犕犻犱 犵 犾犲 狔犲狋犪犾． ， １９８９ ）。
，
此外，由全班同学共同塑造的班级学习氛围也可能会影响到个体的
自我教育期望。这种氛围首先为学生提供了一种学习的动力和环境，良
好的班级学业氛围会带动身处其中的学生努力追求更好的学业表现；其
次，从同伴关系理论出发，学生个体的教育期望也给班内的其他人树立
了榜样（ 犿狅犱犲犾 ），在班级内部形成一种不成文的“规范”，这种榜样和规范
会影响班级每个人的自我教育期望（ 犎犪犾犾犲狉犪狀犱犠狅犲犾犳犲犾 ， １９７２ ； 犖犲犾狊狅狀 ， １９７２ ）。
（三）研究假设
基于以上论述，本研究提出两个系列的假设，假设 １ 系列针对班级
组织结构路径，假设 ２ 系列针对班级氛围路径。本文首先从班级的管
理团队（班主任和任课老师）的人力资本特征出发考察班级组织结构对
学生教育期望的影响。
有研究发现，受教育程度较高的老师往往教学能力更强，表现出更
加有效的教学行为，这些教学行为有利于提高学生的学业成绩（张启睿
等， ２０１２ ；成云， ２０１０ ）。其次，关于教龄的研究发现，有一定工作经验但
尚未产生职业倦怠的老师在教学上效率更高（罗生全， ２０１４ ）。 １７ 由于学
生的教育期望与其学业成绩直接相关（ 犌狅 狔 犲狋狋犲犪狀犱犡犻犲 ， １９９９ ），本文认
为教师的人力资本对学生的教育期望可能具有一定影响，并从受教育
程度和教龄两个方面提出以下假设： １８
假设 １犪 ：班主任／任课老师的受教育程度对学生的教育期望具有
显著影响，其受教育程度越高，学生的自我教育期望越高； １９
假设 １犫 ：班主任／任课老师的教龄对学生的教育期望具有显著影

１７． 该研究发现，教龄在 １６ ～ ２０ 年的老师有效教学程度最高，他们的专业发展已经进入相对
稳定的阶段，对教学任务、教学方法和班级管理的领悟均已达到较高水平；教龄大于 ２０ 年的
老师更容易产生职业 倦 怠；而 教 龄 较 短 的 老 师 在 职 业 发 展 方 面 还 存 在 较 多 不 足 （罗 生 全，
２０１４ ）。美国的一些研究也发现，老师的教学 经 验 对 学 生 学 业 水 平 的 促 进 作 用 在 一 定 年 限
（ 犮狌狋狅犳犳 狆 狅犻狀狋 ）之后就停滞了（ 犖 狔 犲 ， 犲狋犪犾． ， ２００４ ； 犚狅犮犽狅犳犳 ， ２００４ ； 犆犾狅狋犳犲犾狋犲狉 ， 犲狋犪犾． ， ２０１０ ）。
１８． 有研究发现，教师是否拥有从业资格证会显著影响学生的学业成绩（ 犆犾狅狋犳犲犾狋犲狉 ， 犲狋犪犾． ，
２０１０ ）。我们也曾尝试考察教师从业资格以及教师是否接受过专业训练对学生教育期望的影
响，但检查数据后发现只有极少数老师没有教师资格证或者从非师范类学校毕业（从比例上
看， ９８．８４％ 的七年级教师持有教师资格证， ９２．１３％ 的七年级教师毕业于师范类院校），遂放
弃此方面的假设。
１９． 考虑到班主任和任课老师在班级管理团队中所占的分量不同，而我们无法确知他们各自
所占的比重，因此本文针对班主任和任课老师的人力资本特征分别建立了假设。

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