Page 176 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

生自身智力水平、学业表现和家庭社会经济地位的影响，还可能受到其
就读学 校 环 境 的 影 响 （ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犎犪狌狊犲狉 ， １９７２ ； 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犃狉犿犲狉 ，
１９６６ ； 犕犲 狔 犲狉 ， １９７０ ； 犖犲犾狊狅狀 ， １９７２ ； 犌狅 狔 犲狋狋犲犪狀犱犡犻犲 ， １９９９ ；王 甫 勤、时 怡 雯，
２０１４ ；吴愈晓、黄超， ２０１６ ）。
社会学家威尔逊在 １９５９ 年发表了《社会阶层的居住隔离与中学生
的教育期望》一文（ 犠犻犾狊狅狀 ， １９５９ ），开启了对学校是否影响以及如何影
响学生教 育 期 望 的 探 讨。威 尔 逊 在 该 研 究 中 指 出 了 学 校 环 境 效 应
（ 狊犮犺狅狅犾犮狅狀狋犲狓狋狌犪犾犲犳犳犲犮狋狊 ）的存在，即在 控制 了个 人阶 层背景 的情 况
下，学校的阶层构成（学生家庭以工人阶级为主还是中产阶级为主）对
个体的教育期望仍有显著的正向影响。对此他解释为，学校的阶层构
成实际上反映了由多数群体塑造的学校 内部 的规 范价 值（ 狀狅狉犿犪狋犻狏犲
狏犪犾狌犲 ），其形成的道德压力能够直接改变个体的态度和行为。
此文一经发表就引起广泛争论。后来的研究者对学校阶层构成的
作用进行了反复验证，并且发现，威尔逊所观察到的影响实际上是学校
内部各方面因素综合作用的结果。在控制了足够的学校内部和学生层
次的变量之后， ７ 学校阶层构成对个体教育期望产生的直接影响变得
十分微弱（ 犕犲 狔 犲狉 ， １９７０ ； 犖犲犾狊狅狀 ， １９７２ ； 犅犪犻狀犪狀犱犃狀犱犲狉狊狅狀 ， １９７４ ； 犃犾狑犻狀
犪狀犱犗狋狋狅 ， １９７７ ）。事实上，在学校中真正对个体教育期望产生影响的
是学生的学校经历（ 狊犮犺狅狅犾犲狓 狆 犲狉犻犲狀犮犲 ），学校阶层构成的影响也需要通
过学生在学校的具体经历产生作用（ 犓犪狀犱犲犾犪狀犱犔犲狊狊犲狉 ， １９７０ ）。因此，
分析学生的学校经历、厘清学校影响学生的具体路径和机制是理解学
校效应的关键。
有研究者提出，研究学校对学生教育期望的影响可以从学校的教
育功能出发。学校主要担负着两种教育功能：传授知识与技能以及塑
造学生的价值观与人生观。据此，学校可以从两个方面形塑学生的教
育期望。首先，作为一个教学组织，不同学校传授知识的能力不同，如
果学校可以提供更好的教育，帮助学生达到较高的学业水平，就有助于
提高学生的教育期望； ８ 其次，作为一所社会化的专门机构，不同的学
校会形成不同的校园氛围和同伴亚文化，这种氛围会在很大程度上影
响学生对接受高等教育的期望和其他人生目标（ 犅狅 狔 犾犲 ， １９６６ ）。

７． 主要包括学校整体的学业水平、学生在学校内部的排名、学生的同伴群体。
８． 学生的学业水平与教育期望之间的关系已经被多个研究证实（ 犛犲狑犲犾犾犪狀犱犎犪狌狊犲狉 ， １９７２ ；
犌狅 狔 犲狋狋犲犪狀犱犡犻犲 ， １９９９ ）。
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