Page 181 - 《社会》2017年第6期
P. 181
社会· ２０１７ · ６
响，二者呈非线性关系。
针对班级氛围路径，鉴于老师和学生都参与了班级学业氛围的构
建，本研究将从老师和学生两个方面建立假设。
“ 罗森塔尔效应”揭示了老师对学生的教育期望会显著影响学生的
学业表现（ Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ ， １９９４ ）。由此本文认为，老师的期望也可能会直
接影响到学生对自己的教育期望。在此我们将老师的期望分解为班主
任老师对班级的整体评价 ２０ 和每个学生对师生互动的认知。
首先，班主任老师对班级的评价从侧面反映了他／她对这个班级未
来发展的期望，这种期望可能会通过老师的日常行为潜移默化地影响
到班级每一个学生的自我期望，因此本研究提出如下假设：
假设 ２犪 ：班主任老师对班级的 评价对 学生 的教 育期 望有显著 影
响，其评价越高，学生的教育期望也越高。
其次，老师对学生的期待、鼓励或者批评等需要通过学生对老师行
为的主观感知才能转化为学生的态度和行为。因此，本文将从学生的
感知出发，评估班主任和任课老师的表扬、关注和批评等行为对初中生
教育期望的影响。
假设 ２犫 ：班主任的态度对学生的教育期望有显著影响，其表扬能
够显著提高学生的教育期望，批评则可能降低学生的教育期望；
假设 ２犮 ：任课老师的态度对学生的教育期望有显著影响，学生受
到任课老师的关注和表扬越多，其教育期望越高。
此外，本文用班级的平均学业水平作为衡量班级学业氛围的客观
指标，并提出如下假设：
假设 ２犱 ：班级整体学业水平对学生的教育期望有显著影响，班级
整体学业水平越高，学生教育期望越高。
本研究还控制了其他可能影响个人教育期望的变量，包括学生的
个人特征（性别、户口、学业表现），学生的家庭状况（父母受教育程度、
家庭经济状况），亲密朋友的特征， ２１ 班主任性别，以及所在学校的特征
（如学校在本县区的排名和学校的地理位置）等。
２０． 之所以这样处理，是因为调查问卷没有直接询问老师对每个学生的教育期望，而是询问
了他们对所教班级在学业表现上的评价。
２１． 亲密朋友被发现是影响个体教育期望的重要因素之一（吴愈晓、黄超， ２０１６ ）。
· １ ７ ４ ·
