Page 178 - 《社会》2017年第6期

教育期望中的班级效应分析

渐形成相似的学业价值观和道德规范，营造出一种独特的班级氛围
（蒋四华， ２００５ ；郑涌等， ２００２ ）。
尽管目前还没有研究明确探讨班级对学生教育期望的影响， １１ 但
国内相关的经验研究已经注意到班级效应的存在。一些学者发现，班
级环境（包括师生关系、同学关系、竞争和学习负担、班级秩序和纪律）、
班级生态系统（包括师生互动和同伴互动）以及学生对班级环境的主观
感知（对同班同学和教师行为的感知）对学生的学业成绩、社会行为发
展（如亲社 会 行 为 等）和 心 理 状 况 （如 学 业 倦 怠 等）等 都 有 重 要 影 响
（庞海波， ２００９ ；陈斌斌、李丹， ２００８ ； 犚 狔 犪狀犪狀犱犘犪狋狉犻犮犽 ， ２００１ ）。 １２ 据此我
们推断，班级环境对学生的教育期望可能存在一定影响。鉴于班级属于
学校的下属组织，是学校管理和教育职能的执行机构。本研究认为，类
似于学校，班级也可以通过两条路径来影响学生的教育期望，即班级的
组织结构路径以及基于师生和同学之间互动的班级氛围路径。
（一）班级组织结构路径

班级作为学校内部的一层组织，其最重要的功能就是向班内学生
传授知识与技能，并且传达社会崇尚的价值观。在其他条件都相同的
情况下，这种传授成功与否很大程度上取决于由班主任和任课老师组
成的班级管理团队，班主任无疑是班级最主要的管理者和运作人，任课
老师是以班主任为首的管理团队成员， １３ 双方协作完成传道授业解惑
的任务。因此，本研究将从班主任和任课老师的特征出发考察班级的
组织结构特征。 １４

１１． 目前的教育社会学理论大多来源于对西方国家的教育和学校制度的研究，特别是对美国
学校的研究（勒登德里、贝克， ２００４ ： ４５０－４５１ 、 ４７２ ），因此现有的教育社会学理论在探讨影响
学生教育期望的学校效应时，尚未考虑到班级因素。
１２． 这些研究所使用的数据是基于对某几所学校或者某个地区的调查，没有基于全国数据进
行的研究，结论难以推广。
１３． 在实际的班级运作过程中，通常，班主任既要考虑如何提高班级的学习成绩，也非常注重
营造班级氛围、提高班级凝聚力；任课老师则更多地承担着传授知识、提高班级成绩的责任，
对班级管理、班风建设、班级观念塑造等事宜着力较少。
１４． 梅耶（ 犕犲 狔 犲狉 ， １９７０ ）在讨论学校的组织结构因素时还提到了学校的教学安排和课程设置。
由于 犆犈犘犛 没有具体收集各个班的教学计划，且义务教育阶段的教学大纲和教学目标类似，
因此本研究未纳入这两个因素。此外，班级规模也是班级组织的一个重要特征，但关于班级
规模与学生学业成绩之间的关系存在较多争议，还可能存在干扰因素（如好学校的班级规模
可能偏大等），并 没 有 一 个 相 对 一 致 的 结 论 （卢 海 弘， ２００１ ； 犎犪犾犾犻狀犪狀犪狀犱犛狉犲狀狊犲狀 ， １９８５ ；
犈犺狉犲狀犫犲狉 犵 ， 犲狋犪犾． ， ２００１ ）。
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